Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 10
Принята
педагогическим советом
МАОУ СОШ № 10
протокол № 1 от 31.08.2018 г.
Утверждена
приказом от 31.08.2018 г. № 182-Д
Директор МАОУ СОШ № 10
________________ О.Н. Доможирова
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИЯХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(новая редакция)
Содержание
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития.5
1.1.Пояснительная записка .................................................................................................... .5
1.1.1. Цели и задачи реализации АООП ООО...................................................................... 6
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО. .............................................. 7
1.2. Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития. ................................................................................................................................. 13
1.2.1. Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы ............................................................................................... .14
1.2.2. Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы ............................................................................................... .15
1.2.3. Требования к предметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы ............................................................................................... .16
1.2.3.1 Русский язык ............................................................................................................. .16
1.2.3.2. Литература. ............................................................................................................... 18
1.2.3.3. Родной язык (русский) ............................................................................................ .22
1.2.3.4. Родная литература (на русском языке) ................................................................. .22
1.2.3.5. Иностранный язык .................................................................................................. .23
1.2.3.6. Второй иностранный язык ..................................................................................... .28
1.2.3.7. История России. Всеобщая история ...................................................................... .32
1.2.3.8. Обществознание ....................................................................................................... 35
1.2.3.9. География ................................................................................................................ .40
1.2.3.10. Математика. Алгебра. Геометрия. ........................................................................ 65
1.2.3.11. Информатика ......................................................................................................... .69
1.2.3.12. Физика .................................................................................................................... .74
1.2.3.13. Биология ................................................................................................................. .79
1.2.3.14. Химия ..................................................................................................................... .81
1.2.3.15. Изобразительное искусство ................................................................................. .89
1.2.3.16. Музыка ................................................................................................................... .89
1.2.3.17. Технология ............................................................................................................. .92
1.2.3.18. Физическая культура .......................................................................................... .100
1.2.3.19. Основы безопасности жизнедеятельности ....................................................... .103
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования ..................... .106
1.3.1.Особенности оценки личностных результатов ...................................................... .107
1.3.2.Особенности оценки метапредметных результатов .............................................. .108
1.3.3.Особенности оценки индивидуального проекта .................................................... .109
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов ...................................................... .110
1.3.6 Организация и содержание оценочных процедур ................................................. .110
2
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................... 114
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования............................................................................................ 114
2.1.1. Описание ценностных ориентиров развития УУД на уровне основного
общего образования .............................................................................................................. 114
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД ..................................... 117
2.1.3. Технологии развития универсальных учебных действий....................................... 123
2.1.4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий ............... 129
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов уровня ООО ........................................................................................................ 136
2.1.6. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития УУД ......... 159
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................. 161
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования............................................................................................ 163
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся ..................................... 163
2.3.2. Основные принципы и показатели эффективности воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................................ 164
2.3.3. Основное содержание Программы воспитания и социализации ........................... 166
2.3.3.1. Создание формирующей среды .............................................................................. 166
2.3.3.2. Обеспечение социализации обучающихся ............................................................ 167
2.3.3.3. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся ......................................................................... 169
2.3.4. Воспитание и социализация в системе внеурочной деятельности ........................ 172
2.3.5. Совместная деятельность с предприятиями общественными
организациями, системой ДО по социализации обучающихся ....................................... 175
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся ......................................................................................................................... 176
2.3.7.
Формирование
у
обучающихся
антикоррупционного
мировоззрения и правовой культуры ...................................... ……………........177
2.3.8.
Организация
работы
по
формированию
экологически
целесообразного, здорового и безопасного образа жизни ..................................... 178
2.3.9.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся .................. 184
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................................ 188
2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и
социализации обучающихся ................................................................................................ 189
2.4. Программа формирования ИКТ-компетентности ...................................................... 191
2.4.1. Факторы формирования единого информационного пространства ...................... 192
2.4.2. Принципы формирования единого информационного пространства ................... 193
2.4.3. Механизмы реализации ИКТ-компетентности обучающихся ............................... 195
2.4.4. Оценка сформированности единого информационного пространства
школы: .................................................................................................................................... 196
2.5. Программа коррекционной работы .............................................................................. 197
3
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................... 201
3.1. Учебный план основного общего образования ........................................................... 204
3.2. Внеурочная деятельность .............................................................................................. 205
3.3. Календарный учебный график ...................................................................................... 206
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы .................... 207
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования: ...................................................................... 209
3.4.2.
Психолого-педагогические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ......................................... 214
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования ................................................................................................. 215
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы .............................................................................................................................. 216
3.4.5.Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы основного общего образования ......................................... 217
3.4.6.Контроль за состоянием системы условий ООП ООО ............................................ 218
3.5. Управление реализацией программы ........................................................................... 219
3.5.1. Система внутришкольного контроля ........................................................................ 220
3.5.2. Измерители реализации ОП ООО ........................................................................... 2201
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ..................................................................................................................... 222
4
1.
Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы
основного общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития муниципального
автономного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа
№10 является нормативно-управленческим документом МАОУ СОШ № 10, характеризует
специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного
процесса. Школа способна предложить общее образование на уровне Государственных
стандартов, в соответствии с уровнем подготовки, состоянием здоровья, запросами и
возможностями учащихся и их родителей. В соответствии с законом Российской
Федерации «Об образовании», Уставом школы настоящая программа является
содержательной и организационной основой образовательной политики школы.
Образовательная программа основного общего образования - локальный акт
общеобразовательного учреждения - создана для реализации образовательного заказа
государства, содержащегося в соответствующих документах, социального заказа
родителей учащихся и самих учащихся, с учетом реальной социальной ситуации,
материальных и кадровых возможностей школы.
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа – образовательная
программа основного общего образования (далее – АООП ООО) для обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ЗПР) МАОУ СОШ № 10 Горноуральского
городского округа Свердловской области (далее – ОО) разработана на основе
Федерального закона РФ от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» с изменениями (далее – ФЗ-273), в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (далее – ФГОС ООО с изменениями), с учетом примерной основной
образовательной программы основного общего образования.
АООП ООО определяет цели, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательной деятельности на уровне основного общего образования и
направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся с ЗПР, их
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность,
развитие творческих, физических способностей, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Программа предназначена для обучающихся с задержкой психического развития,
способных усвоить адаптированную образовательную программу основного общего
образования при создании специальных условий.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
МАОУ СОШ № 10 реализуется через следующие формы организации образовательной
деятельности: классы инклюзивного образования. В качестве службы сопровождения
выступает школьный психолого-педагогический консилиум.
Адаптированная образовательная программа основного общего образования
реализуется образовательной организацией через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил и
нормативов.
5
1.1.1. Цель и задачи реализации АООП ООО
Целями реализации адаптированной образовательной программы основного
общего образования являются:
создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями
здоровья в освоении основной образовательной программы основного общего
образования, коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся их социальная адаптация;
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса;
обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
воспитание
нравственных
убеждений,
культуры
межличностного
и
межэтнического общения, культуры здорового и безопасного образа жизни;
становление и развитие личности в её индивидуальности, самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной образовательной программы основного общего
образования предусматривает решение следующих основных задач:
обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной образовательной
программы основного общего образования детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
охрана и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с задержкой психического развития;
осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии;
обеспечение достижения обучающимися личностных метапредметных и
предметных результатов освоения АОП ООО;
обеспечение развития у обучающихся универсальных учебных действий, навыков
смыслового чтения и работы с информацией, формирование умений проектной и учебноисследовательской деятельности;
формирование у обучающихся компетенции в области использования современных
информационных и коммуникационных технологий;
сформирование у обучающихся уважительного отношения к истории, чувство
гордости за свою страну, принятие ценностей гражданственности, социальной
солидарности, семьи, здоровья, природы, межнациональной толерантности;
6
формирование готовности и способности обучающихся к сохранению и
укреплению собственного здоровья, следования правилам здорового и безопасного образа
жизни.
В основе реализации адаптированной основной образовательной программы лежит
обязательность коррекционно-педагогической работы с учащимися, имеющими ЗПР.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию АООП ООО
Методологической основной реализации АООП ООО является системно - деятельностный
подход, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной образовательной деятельности, формирование его
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
-признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
- учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении
образовательной
деятельности
и
определении
образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
- разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося с ЗПР.
Принцип направленности процесса обучения на всестороннее развитие личности
ребенка с задержкой психического развития обеспечивает развитие личности как единства
биологического, психического, социального и духовного. Своеобразие реализации этого
принципа при обучении школьников с задержкой психического развития заключается в
необходимости наряду с личностным развитием ребенка осуществлять коррекцию
выявленных нарушений познавательной и эмоционально-волевой сферы.
Принцип связи обучения с жизнью позволяет при планировании и отборе
содержания обучения учитывать как положительное, так и отрицательное влияние
социума, микросреды, минимизируя при этом негативные последствия такого влияния.
Учитывая то обстоятельство, что многие школьники с задержкой психического развития
воспитываются в неблагополучных семьях, владеют ограниченным запасом знаний,
сведений об окружающем, имеют личный эмоционально-негативный опыт
взаимодействия с окружающей средой, значение этого принципа относительно обучения
данной категории детей многократно возрастает.
Сочетание принципов научности и доступности обучения предполагает, с одной
стороны, соответствие его содержания современному состоянию соответствующей
отрасли научного знания и учет тенденций и перспектив его развития, а с другой стороны
7
– необходимость максимального учета реальных и потенциальных возможностей
учащихся с отставанием в развитии. Реализация принципов научности и доступности
обучения опирается при этом на идею Л.С. Выготского о «зоне ближайшего развития»
ребенка, подчеркивающую ведущую роль обучения в его развитии, позволяющую
выбирать оптимальную меру трудности при изложении учебного материала при обучении
данной категории школьников и прогнозировать ход и результаты самого процесса
обучения.
Принцип систематичности и последовательности в обучении школьников с
задержкой психического развития. Специфика его реализации заключается в
обязательном введении в содержание обучения пропедевтических разделов, заданий,
упражнений, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего
обучения и формируют готовность учащихся к восприятию наиболее сложного
программного материала.
Принцип создания оптимальных условий для функционирования процесса
обучения, помимо общих требований к соблюдению санитарно-гигиенических норм,
обязательному обеспечению дидактических условий обучения, предусматривает
выполнение следующих специальных условий обучения школьников с задержкой
психического развития: меньшая, по сравне-нию с традиционной, наполняемость классов;
охранительный (щадящий) педагогический режим, учитывающий повышенную
утомляемость и индивидуальные колебания работоспособности детей; организация
неполного индивидуального обучения в домашних условиях; наличие индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий.
Принцип оптимального сочетания словесных, наглядных и практических методов
обучения основан на утверждении о том, что эффективность процесса усвоения знаний,
умений навыков зависит от максимально возможного участия в этом процессе всех
органов чувств человека: слуха, зрения, осязания. Применительно к рассматриваемой
категории учащихся этот принцип предполагает применение словесных, наглядных и
практических методов как в целях обучения, так и в целях коррекции и развития,
построение процесса обучения с опорой на все анализаторы, функции и системы
организма.
Принцип системно-деятельностного подхода, который предполагает:
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского
гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения
его многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава;
- формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня (результата)
личностного и познавательного развития обучающихся;
- ориентацию на достижение цели и основного результата образования – развитие
на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;
8
- учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
-разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Специфика реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности
учащихся в обучении детей с ЗПР заключается в необходимости целенаправленной
работы учителя по развитию общеинтеллектуальных умений (анализа, сравнения,
обобщения, группировки, классификации), формированию умений и навыков
самостоятельной учебнопознавательной деятельности учащихся. Очевидность ведущей
роли учителя в реализации принципа сознательности, активности и самостоятельности
при обучении школьников с задержкой психического развития не вызывает сомнений
потому, что именно учитель, зная особенности развития и познавательные возможности
данного ребенка, возможные пути и способы оказания педагогической помощи, может
организовать процесс обучения и управлять этим процессом.
Принцип оперативного контроля и самоконтроля обеспечивает своевременное
получение информации об уровне знаний, умений и навыков, приобретаемые
школьниками в процессе обучения, регулирование и корригирование хода самого
процесса обучения, проектирование новых целей обучения. Своеобразие применения
данного принципа в процессе обучения школьников с задержкой психического развития
определяется тем, что функция контроля как диагностической процедуры, направленной
на выявление и квалификацию затруднений, пробелов в обучении, установление их
причин, становится ведущей (определяющей) по отношению к образовательной функции
контроля.
Принцип обеспечения прочности знаний, умений и навыков в процессе обучения
школьников, имеющих задержку психического развития, диктует необходимость
формирования специфических для данного учебного предмета знаний, умений и навыков
в единстве с общеучебными умениями и навыками, такими, как планирование учебной
деятельности; умение работать с учебной литературой; умение осуществлять
самоконтроль; умение работать в определенном темпе.
Принцип педагогического оптимизма, выделяемый в специальном образовании,
основан на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого
человека независимо от его особенностей быть включенным в образовательный процесс.
Следование этому принципу позволяет строить процесс обучения, опираясь не только на
имеющийся актуальный уровень развития ученика, но и на его потенциальные
возможности, ориентируясь при этом на положительный результат обучения. Таким
образом, эффективность образовательного процесса, субъектом которого являются
учащиеся с задержкой психического развития, обеспечивается общепедагогическими
принципами, однако их совокупность и «наполнение» имеют свою специфику,
обусловленную состоянием эмоционально-волевой сферы и познавательной деятельности
учащихся.
Задержка психического развития – комплекс негрубых нарушений развития
моторной, познавательной, эмоционально-волевой сфер, речи, с тенденцией к их
компенсации. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребляется по
отношению к детям с минимальными органическими или функциональными
9
повреждениями центральной нервной системы. Для них характерны незрелость
эмоционально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятельности, что делает
невозможным овладение программой массовой школы без создания специальных
условий.
Недостаточная выраженность познавательных интересов у детей с ЗПР сочетается
с незрелостью высших психических функций, с нарушениями, памяти, с функциональной
недостаточностью зрительного и слухового восприятия, с плохой координацией
движений. Малая дифференцированность движений кистей рук отрицательно сказывается
на продуктивной деятельности – лепке, рисовании, конструировании, письме. Снижение
познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем
и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых ребенку при
обучении в школе. Дети с ЗПР - это преимущественно дети с нормальным интеллектом, у
которых отсутствует мотивация к учебе либо имеется отставание в овладении школьными
навыками (чтения, письма, счета). Отсутствие концентрации и быстрое рассеивание
внимания приводят к тому, что им трудно или невозможно функционировать в большой
группе и самостоятельно выполнять задания. Кроме того, излишняя подвижность и
эмоциональные проблемы являются причинами того, что эти дети, несмотря на их
возможности, не достигают в школе желаемых результатов. Отставание может
проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и
неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида
деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна
неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм,
так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления
об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют
выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и
специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления
первичного нарушения развития;
10
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между начальным основным образованием и основным общим
образованием;
получение основного общего образования в условиях образовательных организаций
общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как
через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи
образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, характерны следующие специфические образовательные
потребности:
обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды
с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и
использования соответствующих методик и технологий;
упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающимися с ЗПР («пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков
развития);
наглядно-действенный характер содержания образования;
развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации;
коррекции и профилактики нарушений;
обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего
справляться с учебными заданиями самостоятельно;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, и
окружающему предметному и социальному миру; использование преимущественно
позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;
11
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов
эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности
к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих
трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и
взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков
социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально
активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).
12
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования
В соответствии с п.18.1.2. ФГОС ООО планируемые результаты освоения АООП
ООО представляют собой систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов
освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу образовательной
программы. Они обеспечивают связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения АООП ООО, выступая
содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов,
курсов, учебно-методической литературы, программ воспитания и социализации, с одной
стороны, и системы оценки результатов – с другой. В соответствии с требованиями ФГОС
ООО система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –
устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают учащиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые
выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию
выпускников. Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
регулятивных, коммуникативных, познавательных) с учебным материалом и, прежде
всего, с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения.
Обучающиеся с ЗПР получают образование, сопоставимое по итоговым достижениям к
моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений
здоровья, при условиях пролонгации сроков обучения (при необходимости) и
предоставлении специальных образовательных условий, учитывающих общие и
дифференцированные особые образовательные потребности обучающихся с задержкой
психического развития. Требования к уровню образования обучающихся данной
категории соотносятся со стандартом ФГОС основного общего образования.
1.2.1.Требования к личностным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
-воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к прошлому
и настоящему Отечества; осознание своей этнической принадлежности, знание истории,
языка, культуры своего народа, своего края и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей российского общества; воспитание чувства
ответственности и долга перед Родиной;
- формирование ответственного отношения и мотивации к учению: интереса к познанию,
приобретению новых знаний и умений, любознательности, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию (целенаправленной познавательной деятельности, умению
планировать желаемый результат, осуществлять самоконтроль в процессе познания,
сопоставлять полученный результат с запланированным), определения собственных
профессиональных предпочтений с учетом ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, основываясь на уважительном отношении к труду и
опыте участия в социально значимом труде;
-формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, культуре, языку, вере, религии, традициям, готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
-развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем:
овладение умениями понимать вербальное и невербальное поведение партнеров по
общению, умениями строить межличностные взаимодействия на основе эмпатии,
1.2.
13
использовать паралингвистические и лингвистические средства межличностного
взаимодействия;
-формирование
коммуникативной
компетентности
в
общении:
желание
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, понимать своих партнеров по общению,
нацеленность на результативность общения;
-формирование у обучающихся с ЗПР осознания ценности здорового и безопасного образа
жизни; усвоение ими правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в
чрезвычайных ситуациях, правил поведения на транспорте и на дорогах;
-формирование основ экологической культуры: развитие опыта экологически
ориентированной деятельности в практических ситуациях;
-осознание значения семьи в жизни человека и общества, ценности семейной жизни,
уважительного и заботливого отношение к членам своей семьи;
-развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, формирование основ практической деятельности эстетического характера.
1.2.2.Требования к метапредметным результатам освоения адаптированной
образовательной программы
-умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы
своей познавательной деятельности;
-умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
-умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в
соответствии с изменяющейся ситуацией;
-умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения; -владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинноследственные связи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
-умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
-смысловое чтение;
-умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение; -умение осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью;
-формирование
и
развитие
компетентности
в
области
использования
информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ – компетенции); развитие
мотивации к овладению культурой активного пользования словарями и другими
поисковыми системами;
14
-формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной
ориентации.
-для глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся: владение навыками
определения и исправления специфических ошибок (аграмматизмов) в письменной и
устной речи;
-для обучающихся с расстройствами аутистического спектра: формирование способности
планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее реализации при сопровождающей помощи
педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование умения
определять наиболее эффективные способы достижения результата при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование
умения выполнять действия по заданному алгоритму или образцу при сопровождающей
помощи педагогического работника и организующей помощи тьютора; формирование
умения оценивать результат своей деятельности в соответствии с заданными эталонами
при организующей помощи тьютора; формирование умения адекватно реагировать в
стандартной ситуации на успех и неудачу, конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха при организующей помощи тьютора; развитие способности самостоятельно
обратиться к педагогическому работнику (педагогу - психологу, социальному педагогу) в
случае личных затруднений в решении какого-либо вопроса;
- формирование умения активного использования знаково-символических средств для
представления информации об изучаемых объектах и процессах, различных схем решения
учебных и практических задач при организующей помощи педагога-психолога и тьютора;
-развитие способности самостоятельно действовать в соответствии с заданными
эталонами при поиске информации в различных источниках, критически оценивать и
интерпретировать получаемую информацию из различных источников.
1.2.3. Требования к предметным результатам освоения адаптированной
основной образовательной программы
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР умениями,
специфическими для данной предметной области, видами деятельности по получению
нового знания в рамках учебного предмета, его применению в учебных и социальных
ситуациях, владение терминологией, ключевыми понятиями. Предметные результаты
освоения учебных предметов обучающимися с ЗПР ориентированы на овладение ими
общеобразовательной и общекультурной подготовкой, соответствующей образовательной
программе основного образования.
Изучение предметной области «Русский язык и литература» - языка как знаковой
системы, лежащей в основе человеческого общения, формирования российской
гражданской, этнической и социальной идентичности, позволяющей понимать, быть
понятым, выражать внутренний мир человека, в том числе при помощи альтернативных
средств коммуникации, должно обеспечить:
- включение в культурно-языковое поле русской и общечеловеческой культуры,
воспитание ценностного отношения к русскому языку как носителю культуры, как
государственному языку Российской Федерации, языку межнационального общения
народов России;
- осознание тесной связи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовнонравственным развитием личности и ее социальным ростом;
15
- приобщение к российскому литературному наследию и через него - к сокровищам
отечественной и мировой культуры;
- формирование причастности к национальным свершениям, традициям и осознание
исторической преемственности поколений;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие культуры владения
русским литературным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами русского речевого этикета;
получение знаний о русском языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях и единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых
понятий лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых
единиц и текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
1.2.3.1 Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости
от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского
литературного языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с
соблюдением норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав
слова, уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
16
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов
(метафора, эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части
речи и междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение,
текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
их структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной
структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться
на
фонетический,
морфемный,
словообразовательный
и
морфологический анализ в практике правописания;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки
знаков препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия
ситуации общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать
основные причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады,
интервью, очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и
регуляции своей деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию
и аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные
гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и
лексического значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных
17
и познавательных задач.
1.2.3.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
основного общего образования предметными результатами изучения предмета
«Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального
удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей
смыслы, важные для человечества в целом);
обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим
вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные
умения, формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе
основной школы (в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно
формировать; в этих классах можно уже проводить контроль сформированности этих
умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики
(5–6 кл.); оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7–9 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–9 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической
и эстетической проблематики произведений (7–9 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать
18
связи между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста; анализировать
литературные произведения разных жанров (8–9 кл.);
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер
авторских взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе
– на своем уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в
каждом классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих
классах) как инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные
вопросы (в каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7–9 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для
составления плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации,
сочинения, эссе, литературно-творческой работы, создания проекта на заранее
объявленную или самостоятельно/под руководством учителя выбранную литературную
или публицистическую тему, для организации дискуссии (в каждом классе – на своем
уровне);
выражать
личное
отношение
к
художественному
произведению,
аргументировать свою точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению
(5-9 класс);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–9 кл.);
пользоваться каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска
в Интернете (5–9 кл.) (в каждом классе – на своем уровне).
При планировании предметных результатов освоения программы следует
учитывать, что формирование различных умений, навыков, компетенций происходит у
разных обучающихся с разной скоростью и в разной степени и не заканчивается в школе.
При оценке предметных результатов обучения литературе следует учитывать
несколько основных уровней сформированности читательской культуры.
I уровень определяется наивно-реалистическим восприятием литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на
основе буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения
читатель подходит с житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное
восприятие, создает основу для формирования осмысленного и глубокого чтения, но с
точки зрения эстетической еще не является достаточным. Оно характеризуется
способностями читателя воспроизводить содержание литературного произведения,
отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно) типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?»,
кратко выражать/определять свое эмоциональное отношение к событиям и героям –
качества последних только называются/перечисляются; способность к обобщениям
проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по
19
действия по заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление
системы вопросов и ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте
слова героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для
вас места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него
пока отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведении значимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление
находить и объяснять связи между ними. Читатель этого уровня пытается
аргументированно отвечать на вопрос «Как устроен текст?» ,умеет выделять крупные
единицы произведения, пытается определять связи между ними для доказательства
верности понимания темы, проблемы и идеи художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение
элементов текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц;
объяснение функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание
комментария на основе сплошного и хронологически последовательного анализа –
пофразового (при анализе стихотворений и небольших прозаических произведений –
рассказов, новелл) или поэпизодного; проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его
автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты
реального мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира
человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и
без него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и
между разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
20
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному
понятию.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться
ими при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы
композиции, признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к
тематике, проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем
авторский замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать
художественный смысл произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой
целью?) произведение построено так, а не иначе? Какой художественный эффект дало
именно такое построение, какой вывод на основе именно такого построения мы можем
сделать о тематике, проблематике и авторской позиции в данном конкретном
произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого;
создание эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию,
рецензии, сценария и т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся
детали и т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения
нет заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы.
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на
основе «распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного»
(естественным языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не
реализуется в чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское
развитие школьников, обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в
процессе литературного образования учеников 7–8 классов формируется второй ее
уровень; читательская культура учеников 9 класса характеризуется появлением элементов
третьего уровня. Это следует иметь в виду при осуществлении в литературном
образовании разноуровневого подхода к обучению, а также при проверке качества его
результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным
уровням читательской культуры, и способность демонстрировать их во время
1
см. Лотман Ю. М. История и типология русской культуры. СПб.: Искусство-СПБ, 2002. С. 16
21
экзаменационных испытаний служат критериями для определения степени
подготовленности обучающихся основной школы. Определяя степень подготовленности,
следует учесть условный характер соотнесения описанных заданий и разных уровней
читательской культуры. Показателем достигнутых школьником результатов является не
столько характер заданий, сколько качество их выполнения. Учитель может давать одни
и те же задания (определите тематику, проблематику и позицию автора и докажите свое
мнение) и, в зависимости от того, какие именно доказательства приводит ученик,
определяет уровень читательской культуры и выстраивает уроки так, чтобы перевести
ученика на более высокий для него уровень (работает в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3.3. Родной язык (русский)
Изучение предметной области «Родной язык и родная литература» должно обеспечить:
воспитание ценностного отношения к родному языку и родной литературе как хранителю
культуры, включение в культурно-языковое поле своего народа;
- приобщение к литературному наследию своего народа;
- формирование причастности к свершениям и традициям своего народа, осознание
исторической преемственности поколений, своей ответственности за сохранение
культуры народа;
- обогащение активного и потенциального словарного запаса, развитие у обучающихся
культуры владения родным языком во всей полноте его функциональных возможностей в
соответствии с нормами устной и письменной речи, правилами речевого этикета;
- получение знаний о родном языке как системе и как развивающемся явлении, о его
уровнях единицах, о закономерностях его функционирования, освоение базовых понятий
лингвистики, формирование аналитических умений в отношении языковых единиц и
текстов разных функционально-смысловых типов и жанров.
Родной язык (русский)
-совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и
письма), Обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в
ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
-понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и
творческихспособностей личности в процессе образования и самообразования;
-использование коммуникативно-эстетических возможностей родного языка; -расширение
и систематизацию научных знаний о родном языке; осознание взаимосвязи его уровней и
единиц; освоение базовых понятий лингвистики, основных единиц и грамматических
категорий родного языка;
-формирование навыков проведения различных видов анализаслова (фонетического,
морфемного, словообразовательного, лексического, морфологического), синтаксического
анализа словосочетания и предложения, а также многоаспектного анализа текста;
-обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объема
используемых речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств
на родном языке адекватно ситуации и стилю общения;
-овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии родного
языка,основными
нормами
родного
языка
(орфоэпическими,
лексическими,
грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета;
приобретение опыта их использования в речевой практике при создании устных и
письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию;
-формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность.
1.2.3.4. Родная литература (на русском языке)
22
-осознание значимости чтения и изучения родной литературы для своего дальнейшего
развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания
мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного
диалога;
-понимание родной литературы как одной из основных национально-культурных
ценностей народа, как особого способа познания жизни;
-обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативноэстетических
возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений культуры
своего народа, российской и мировой культуры;
-воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и
письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания
аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении
прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;
-развитие способности понимать литературные художественные произведения,
отражающие разные этнокультурные традиции;
-овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания
принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового,
публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную
картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только
эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.
1.2.3.5. Иностранный язык (английский)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог
побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях
неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого
этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и
т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную
наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках
освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную
опору (ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст, ключевые слова/ план/ вопросы;
23
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/
вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать
и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащие отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом
материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий,
изложенных в несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления
выпущенных фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя,
фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
24
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе
и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на
электронное письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст
(таблицы, диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного
предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их
транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение;
общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в
прослушанных высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в
пределах тематики основной школы;
25
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том
числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической
сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием
словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации
в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
‒ имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing;
‒ имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи
отрицательных префиксов un-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые
глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться
о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с
коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы
предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме)
вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные
простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в
определенном порядке;
26
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + to be;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с
сочинительными союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных
предложениях в настоящем и прошедшем времени;
распознавать и употреблять в речи условные предложения реального характера
(Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера
(Conditional II – If I were you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном
числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и
объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные,
неопределенные и их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных
временных формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple,
Present и Past Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для
выражения будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may,
can, could, be able to, must, have to, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: Present Simple Passive, Past Simple Passive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления;
предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с
союзом since; цели с союзом so that; условия с союзом unless; определительными с
союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с
союзами whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not
so … as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
27
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to
love/hate doing something; Stop talking;
распознавать и употреблять в речи конструкции It takes me …to do something; to
look / feel / be happy;
распознавать
и
употреблять
в
речи
определения,
выраженные
прилагательными, в правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах
действительного залога: Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
Future Simple Passive, Present Perfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм
глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без
различения их функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие
I+существительное» (a playing child) и «Причастие II+существительное» (a written
poem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и
неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах
изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках
изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать
переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при
говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.3.6. Второй иностранный язык
1) Формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур,
оптимизма и выраженной личностной позиции в восприятии мира, в развитии
национального самосознания на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с образцами зарубежной литературы разных жанров, с учетом достигнутого
обучающимися уровня иноязычной компетентности;
28
2) формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции;
расширение и систематизацию знаний о языке, расширение лингвистического кругозора и
лексического запаса, дальнейшее овладение общей речевой культурой;
3) достижение допорогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции;
4) создание основы для формирования интереса к совершенствованию достигнутого
уровня владения изучаемым иностранным языком, в том числе на основе самонаблюдения
и самооценки, к изучению второго/третьего иностранного языка, к использованию
иностранного языка как средства получения информации, позволяющего расширять свои
знания в других предметных областях.
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь:
– вести диалог (диалог этикетного характер, диалог–расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения
в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка. Вести диалог-расспрос: запрашивать и сообщать фактическую
информацию (кто? что? как? где? куда? когда? с кем? почему?), переходя с позиции
спрашивающего на позицию отвечающего; целенаправленно расспрашивать, «брать
интервью». Вести диалог – обмен мнениями: выражать точку зрения и соглашаться / не
соглашаться с ней; высказывать одобрение/неодобрение. Начинать, вести/поддерживать
заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения. Расспрашивать собеседника и
отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу; отвечать на предложение.
Говорение. Монологическая речь:
– строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
– описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
– давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
– передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
– описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
- Рассказывать о себе, своей семье, друзьях своих интересах и планах на будущее.
- Сообщать краткие сведения о своём городе/селе, своей стране и стране изучаемого
языка.
- Выражать своё отношение к прочитанному/услышанному.
Аудирование:
– воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
– воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
- Понимать основное содержание несложных аутентичных прагматических текстов
(прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/ в аэропорту) и
выделять значимую информацию.
- Определять тему звучащего текста; выделять главные факты, опуская второстепенные.
- Использовать языковую догадку, контекст
Чтение:
29
– читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
– читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/ интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
– читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
– выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
- Читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания.
- Определять тему (в том числе по заголовку), выделять основную мысль.
-Выделять главные факты, опуская второстепенные.
- Использовать различные приёмы смысловой переработки текста: языковую догадку,
анализ.
- Оцениватьполученную информацию, выражать своё мнение
Письменная речь:
– заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
– писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и
запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность,
извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 120 слов, включая адрес);
– писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация:
- Владеть орфографическими навыками на основе изучаемого лексико-грамматического
материала – правильно писать изученные слова; – правильно ставить знаки препинания в
конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный
знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце
восклицательного предложения; – расставлять в личном письме знаки препинания,
диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого
языка.
Фонетическая сторона речи:
– различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
- Владеть навыками ритмико-интонационного оформления различных типов предложений
– соблюдать правильное ударение в изученных словах; – различать коммуникативные
типы предложений по их интонации;
– членить предложение на смысловые группы;
– адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Лексическая сторона речи:
30
– узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) основной школы;
– употреблять в устной и письменной речи изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета) в пределах тематики основной школы в
соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
– соблюдать существующие во французском языке нормы лексической сочетаемости;
– распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей:
– глаголы при помощи аффикса re-;
– имена существительные при помощи суффиксов -ière, -tion, -ment, -ité;
– имена прилагательные при помощи аффиксов-able, -ve;
– наречия при помощи суффикса -ment;
– имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксов un-, im-/in-;
– числительные при помощи суффиксов -ième.
Грамматическая сторона речи:
– оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей
в коммуникативно-значимом контексте: – распознавать и употреблять в речи различные
коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и
отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и
восклицательные;
– распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения;
– распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами et, mais;
– распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами parceque, pour, que, qui;
– использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
– распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным
артиклем;
– распознавать и употреблять в речи местоимения: личные, притяжательные, возвратные,
указательные, неопределенные, относительные, вопросительные; – распознавать и
употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
– распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (beaucoup/peu/trop); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
– распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
– распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога:futursimple, présent , futur proche, passé composé, imparfait;
31
– распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: forme passive;
- Распознавать и употреблять в речи безличные предложения (Il fait froid.) – распознавать
и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые
при глаголах в страдательном залоге. Социокультурные знания и умения:
- Осуществлять межличностное общение с применением знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны изучаемого языка, полученных на
уроках иностранного языка – употреблять в устной и письменной речи в ситуациях
формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в
странах изучаемого языка;
– понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала
- Сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка - Представлять
родную культуру на немецком языке
Компенсаторные умения:
– выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
- Пользоваться языковой и контекстуальной догадкой, прогнозировать содержание при
чтении и аудировании
1.2.3.7. История России. Всеобщая история2
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества;
о преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте
и роли России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого
и современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных
событий и явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее
социальную принадлежность и познавательную ценность; способность определять и
аргументировать свое отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными
историческими источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них
информацию;
Планируемые результаты представлены в виде общего перечня для курсов отечественной и всеобщей
истории. Это объясняется тем, что при разработке планируемых результатов за основу принята структура
познавательной деятельности школьников. В широком смысле речь идет о методологической общности. В
то же время общий перечень способствует установлению содержательных связей курсов отечественной и
всеобщей истории, что всегда является актуальной задачей для преподавателей. В календарно-тематическом
планировании и в методических разработках планируемые результаты могут конкретизироваться
применительно к курсу, разделу, теме.
2
32
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре
своего и других народов; готовность применять исторические знания для выявления и
сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних
цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чем заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –
XV вв.) (6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и
всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и
др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
33
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать
общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность»,
«централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних
веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем
заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХIХ веках (7–9 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории
Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое
время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и
других государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического
развития, о местах важнейших событий, направлениях значительных передвижений –
походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России и других странах в Новое время, памятников материальной и художественной
культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя
(включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития
общественного
движения
(«консерватизм»,
«либерализм»,
«социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях; д) художественной культуры Нового
времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
34
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с
историческими материалами (определение принадлежности и достоверности
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.3.8. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы
потребностей человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать
роль природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим;
оценивать социальные явления с позиций общественного прогресса;
35
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество
и личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и
поведения человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически осмысливать информацию морально-нравственного характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для определения собственной
позиции, для соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое
мнение о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
36
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное
отношение к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать
основные социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского
государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их
разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи
в обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
37
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной
политике из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их
примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные
признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных
примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть
органы государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений
на положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права
других людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
38
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в
трудовых отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную из доступных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для соотнесения собственного поведения и
поступков других людей с нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального
поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами.
Экономика
Выпускник научится:
объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов;
различать основных участников экономической деятельности: производителей и
потребителей, предпринимателей и наемных работников; раскрывать рациональное
поведение субъектов экономической деятельности;
раскрывать факторы, влияющие на производительность труда;
характеризовать основные экономические системы, экономические явления и
процессы, сравнивать их; анализировать и систематизировать полученные данные об
экономических системах;
характеризовать механизм рыночного регулирования экономики; анализировать
действие рыночных законов, выявлять роль конкуренции;
объяснять роль государства в регулировании рыночной экономики;
анализировать структуру бюджета государства;
39
называть и конкретизировать примерами виды налогов;
характеризовать функции денег и их роль в экономике;
раскрывать социально-экономическую роль и функции предпринимательства;
анализировать информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические
данные, отражающие экономические явления и процессы;
формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на экономические знания и
личный опыт; использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической
деятельности;
оценивать
этические
нормы
трудовой
и
предпринимательской деятельности;
раскрывать рациональное поведение субъектов экономической деятельности;
характеризовать экономику семьи; анализировать структуру семейного
бюджета;
использовать полученные знания при анализе фактов поведения участников
экономической деятельности;
обосновывать связь профессионализма и жизненного успеха.
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
выполнять практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
описанием состояния российской экономики;
анализировать и оценивать с позиций экономических знаний сложившиеся
практики и модели поведения потребителя;
решать с опорой на полученные знания познавательные задачи, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
грамотно применять полученные знания для определения экономически
рационального поведения и порядка действий в конкретных ситуациях;
сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет.
1.2.3.9. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных),
адекватные решаемым задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных):
находить и извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные
и количественные показатели, характеризующие географические объекты, процессы и
явления, их положение в пространстве по географическим картам разного содержания и
другим
источникам;
выявлять
недостающую,
взаимодополняющую
и/или
противоречивую географическую информацию, представленную в одном или нескольких
источниках;
40
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика,
географического описания) географическую информацию, необходимую для решения
учебных и практико-ориентированных задач;
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные
базы данных) для решения различных учебных и практико-ориентированных задач:
выявление географических зависимостей и закономерностей на основе результатов
наблюдений, на основе анализа, обобщения и интерпретации географической информации
объяснение географических явлений и процессов (их свойств, условий протекания и
географических различий); расчет количественных показателей, характеризующих
географические объекты, явления и процессы; составление простейших географических
прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении, сравнении и/или оценке
географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и явлениями
для объяснения их свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические
процессы и явления, характеризующие динамику численности населения Земли и
отдельных регионов и стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к
разным природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
41
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для
решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени
территорий в контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее
отдельных территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте
реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения России и отдельных
регионов; факторы, определяющие динамику населения России, половозрастную
структуру, особенности размещения населения по территории страны, географические
различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе населения России для решения практикоориентированных задач в контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и
социальных процессов или закономерностей;
различать
(распознавать)
показатели,
характеризующие
отраслевую;
функциональную и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой,
функциональной и территориальной структуры хозяйства России на основе анализа
факторов, влияющих на размещение отраслей и отдельных предприятий по территории
страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности
жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями других
стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
42
уметь выделять в записках путешественников географические особенности
территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды
связи для решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как
источниками географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей
среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического
содержания в научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической
оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений
климата для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной
системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени,
оценивать границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
43
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры, развитии
человеческого капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных
регионов России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
1.2.3.10. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни
и обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне3 понятиями: множество, элемент
множества, подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
3
44
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой
даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих
три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение
величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в
задаче (делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура, точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырехугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые
фигуры от руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в
реальной жизни.
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
45
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей.
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать4 понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств; задавать множество с помощью перечисления элементов,
словесного описания.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики.
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное
число, рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая
интерпретация натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки
делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении зада;.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля
числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство.
Статистика и теория вероятностей
4
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
46
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики
реальных процессов и явлений.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи
указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
47
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью компьютерных
инструментов.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объемы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
участков прямоугольной формы, объемы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие
математики и иных научных областей.
Выпускник научится в 7-9 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне5 понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, аксиома, теорема,
доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтверждения своих высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных
процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число,
арифметический квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений
и решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
Здесь и далее – распознавать конкретные примеры общих понятий по характерным признакам, выполнять
действия в соответствии с определением и простейшими свойствами понятий, конкретизировать примерами
общие понятия.
5
48
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из
других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым
отрицательным показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат
разности, разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и
выражений с квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа».
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство,
решение неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к
линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в
других учебных предметах.
Функции
Находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по ее координатам, координаты точки по ее
положению на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули
функции, промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания,
наибольшее и наименьшее значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближенные значения координат точки пересечения графиков
функций;
49
оперировать
на
базовом
уровне
понятиями:
последовательность,
арифметическая прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен
непосредственным подсчетом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания,
области положительных и отрицательных значений и т.п.);
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из
других учебных предметов.
Статистика и теория вероятностей
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности
случайного события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и
организованного перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных
событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические
действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или
уравнения), в которой даны значения двух из трех взаимосвязанных величин, с целью
поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится
от условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению
реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение),
связывающих три величины, выделять эти величины и отношения между ними;
50
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче
величин (делать прикидку).
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на
чертежах в явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их
применения заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или
алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания.
Отношения
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы
между прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в
реальной жизни.
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью
инструментов для измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объема, площади поверхности
отдельных многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в
простейших случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни.
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с
помощью инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни.
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире.
Векторы и координаты на плоскости
51
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов,
произведение вектора на число, координаты на плоскости;
определять приближенно координаты точки по ее изображению на
координатной плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения.
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной
и всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решения изученных типов
математических задач;
Приводить примеры математических закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом и углубленном
уровнях
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать6 понятиями: определение, теорема, аксиома, множество,
характеристики множества, элемент множества, пустое, конечное и бесконечное
множество, подмножество, принадлежность, включение, равенство множеств;
изображать множества и отношение множеств с помощью кругов Эйлера;
определять принадлежность элемента множеству, объединению и
пересечению множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного
описания;
оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, отрицание высказываний, операции над высказываниями: и, или, не,
условные высказывания (импликации);
строить высказывания, отрицания высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений.
Числа
Оперировать понятиями: множество натуральных чисел, множество целых
чисел, множество рациональных чисел, иррациональное число, квадратный корень,
6
Здесь и далее – знать определение понятия, уметь пояснять его смысл, уметь использовать понятие и его
свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении задач.
52
множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых,
рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приемов рациональных
вычислений;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать рациональные и иррациональные числа;
представлять рациональное число в виде десятичной дроби
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять правила приближенных вычислений при решении практических
задач и решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических
задач, в том числе приближенных вычислений;
составлять и оценивать числовые выражения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
записывать и округлять числовые значения реальных величин с использованием
разных систем измерения.
Тождественные преобразования
Оперировать понятиями степени с натуральным показателем, степени с
целым отрицательным показателем;
выполнять преобразования целых выражений: действия с одночленами
(сложение, вычитание, умножение), действия с многочленами (сложение, вычитание,
умножение);
выполнять разложение многочленов на множители одним из способов:
вынесение за скобку, группировка, использование формул сокращенного умножения;
выделять квадрат суммы и разности одночленов;
раскладывать на множители квадратный трехчлен;
выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
отрицательными показателями, переходить от записи в виде степени с целым
отрицательным показателем к записи в виде дроби;
выполнять преобразования дробно-рациональных выражений: сокращение
дробей, приведение алгебраических дробей к общему знаменателю, сложение, умножение,
деление алгебраических дробей, возведение алгебраической дроби в натуральную и целую
отрицательную степень;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни;
выделять квадрат суммы или разности двучлена в выражениях, содержащих
квадратные корни;
выполнять преобразования выражений, содержащих модуль.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с числами, записанными в стандартном
виде;
выполнять преобразования алгебраических выражений при решении задач
других учебных предметов.
53
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: уравнение, неравенство, корень уравнения, решение
неравенства, равносильные уравнения, область определения уравнения (неравенства,
системы уравнений или неравенств);
решать линейные уравнения и уравнения, сводимые к линейным с помощью
тождественных преобразований;
решать квадратные уравнения и уравнения, сводимые к квадратным с
помощью тождественных преобразований;
решать дробно-линейные уравнения;
решать
простейшие
иррациональные
уравнения
вида
f x a ,
f x g x ;
n
решать уравнения вида x a ;
решать уравнения способом разложения на множители и замены переменной;
использовать метод интервалов для решения целых и дробно-рациональных
неравенств;
решать линейные уравнения и неравенства с параметрами;
решать несложные квадратные уравнения с параметром;
решать несложные системы линейных уравнений с параметрами;
решать несложные уравнения в целых числах.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные и квадратные уравнения, уравнения, к ним
сводящиеся, системы линейных уравнений, неравенств при решении задач других учебных
предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
линейных и квадратных уравнений и систем линейных уравнений и неравенств при
решении задач других учебных предметов;
выбирать соответствующие уравнения, неравенства или их системы для
составления математической модели заданной реальной ситуации или прикладной
задачи;
уметь интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства
или системы результат в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи.
Функции
Оперировать понятиями: функциональная зависимость, функция, график
функции, способы задания функции, аргумент и значение функции, область определения и
множество значений функции, нули функции, промежутки знакопостоянства,
монотонность функции, четность/нечетность функции;
строить
графики
линейной,
квадратичной
функций,
обратной
пропорциональности, функции вида: y a
k
, y
xb
x
,y
3
x
,
y x
;
на примере квадратичной функции, использовать преобразования графика
функции y=f(x) для построения графиков функций y af kx b c ;
составлять уравнения прямой по заданным условиям: проходящей через две
точки с заданными координатами, проходящей через данную точку и параллельной
данной прямой;
54
исследовать функцию по ее графику;
находить множество значений, нули, промежутки знакопостоянства,
монотонности квадратичной функции;
оперировать понятиями: последовательность, арифметическая прогрессия,
геометрическая прогрессия;
решать задачи на арифметическую и геометрическую прогрессию.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
иллюстрировать с помощью графика реальную зависимость или процесс по их
характеристикам;
использовать свойства и график квадратичной функции при решении задач из
других учебных предметов.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи
повышенной трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения несложной задачи разные модели текста задачи;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к
условию и от условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух
объектов и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время,
расстояние) при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в
противоположных направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую
основу) на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла
дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения
между ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задач
указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации;
55
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче
ситуации, отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать
новые ситуации с учетом этих характеристик, в частности, при решении задач на
концентрации, учитывать плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций,
в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета.
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах,
графиках;
составлять таблицы, строить диаграммы и графики на основе данных;
оперировать понятиями: факториал числа, перестановки и сочетания,
треугольник Паскаля;
применять правило произведения при решении комбинаторных задач;
оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор, испытание,
элементарное случайное событие (исход), классическое определение вероятности
случайного события, операции над случайными событиями;
представлять информацию с помощью кругов Эйлера;
решать задачи на вычисление вероятности с подсчетом количества
вариантов с помощью комбинаторики.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать,
интерпретировать
и
преобразовывать
информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и
характеристики реальных процессов и явлений;
определять статистические характеристики выборок по таблицам,
диаграммам, графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о
геометрических фигурах, представленную на чертежах;
56
применять геометрические факты для решения задач, в том числе,
предполагающих несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения;
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырехугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач
практического характера и задач из смежных дисциплин.
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при
решении задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух
окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни.
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объеме как величинами.
Применять теорему Пифагора, формулы площади, объема при решении многошаговых
задач, в которых не все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать
более широким количеством формул длины, площади, объема, вычислять характеристики
комбинаций фигур (окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между
фигурами, применять тригонометрические формулы для вычислений в более сложных
случаях, проводить вычисления на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объемных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объемов и решать их.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в
окружающей действительности.
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному
описанию;
свободно оперировать чертежными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы
построений циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью
простейших компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной
жизни;
57
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть
приемами построения фигур с использованием движений и преобразований подобия,
применять полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных
ситуациях окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований
свойств фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение
вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты
на плоскости, координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на
число), вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между
векторами, выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные
знания в физике, пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по
известным координатам, использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на
вычисление длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей;
понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять
опровержение;
выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических
задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в
окружающей действительности и произведениях искусства;
применять
простейшие
программные
средства
и
электроннокоммуникационные системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7-9 классах для успешного
продолжения образования на углубленном уровне
Элементы теории множеств и математической логики
58
Свободно оперировать7 понятиями: множество, характеристики множества,
элемент множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество,
принадлежность, включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний; истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не;
условные высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое
представление для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других
учебных предметов.
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных
чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь,
смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное
число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел,
геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных
чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной
системами записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11
суммы и произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной
точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби,
числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени
больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при
решении задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих
действительные числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при
решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные
способы сравнений;
Здесь и далее – знать определение понятия, знать и уметь доказывать свойства (признаки, если они есть)
понятия, характеризовать связи с другими понятиями, представляя одно понятие как часть целостного
комплекса, использовать понятие и его свойства при проведении рассуждений, доказательств, решении
задач.
7
59
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов.
Тождественные преобразования
Свободно оперировать понятиями степени с целым и дробным показателем;
выполнять доказательство свойств степени с целыми и дробными
показателями;
оперировать понятиями «одночлен», «многочлен», «многочлен с одной
переменной», «многочлен с несколькими переменными», коэффициенты многочлена,
«стандартная запись многочлена», степень одночлена и многочлена;
свободно владеть приемами преобразования целых и дробно-рациональных
выражений;
выполнять разложение многочленов на множители разными способами, с
использованием комбинаций различных приемов;
использовать теорему Виета и теорему, обратную теореме Виета, для поиска
корней квадратного трехчлена и для решения задач, в том числе задач с параметрами на
основе квадратного трехчлена;
выполнять деление многочлена на многочлен с остатком;
доказывать свойства квадратных корней и корней степени n;
выполнять преобразования выражений, содержащих квадратные корни, корни
степени n;
свободно оперировать понятиями «тождество», «тождество на множестве»,
«тождественное преобразование»;
выполнять различные преобразования выражений, содержащих модули.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять преобразования и действия с буквенными выражениями, числовые
коэффициенты которых записаны в стандартном виде;
выполнять преобразования рациональных выражений при решении задач
других учебных предметов;
выполнять проверку правдоподобия физических и химических формул на
основе сравнения размерностей и валентностей.
Уравнения и неравенства
Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные
уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения,
уравнения, равносильные на множестве, равносильные преобразования уравнений;
решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе
некоторые уравнения 3 и 4 степеней, дробно-рациональные и иррациональные;
знать теорему Виета для уравнений степени выше второй;
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях
уравнений и уметь их доказывать;
владеть разными методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь
выбирать метод решения и обосновывать свой выбор;
60
использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробнорациональных и включающих в себя иррациональные выражения;
решать алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами
алгебраическим и графическим методами;
владеть разными методами доказательства неравенств;
решать уравнения в целых числах;
изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами
и их системами.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать уравнения, неравенства, их системы при решении задач
других учебных предметов;
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении
различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных
предметов;
составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении
задач других учебных предметов;
составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную
ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты.
Функции
Свободно оперировать понятиями: зависимость, функциональная зависимость,
зависимая и независимая переменные, функция, способы задания функции, аргумент и
значение функции, область определения и множество значения функции, нули функции,
промежутки знакопостоянства, монотонность функции, наибольшее и наименьшее
значения, четность/нечетность функции, периодичность функции, график функции,
вертикальная, горизонтальная, наклонная асимптоты; график зависимости, не являющейся
функцией,
строить графики функций: линейной, квадратичной, дробно-линейной,
степенной при разных значениях показателя степени, y x ;
использовать преобразования графика функции
графиков функций
y f
x для построения
y af kx b c ;
анализировать свойства функций и вид графика в зависимости от параметров;
свободно оперировать понятиями: последовательность, ограниченная
последовательность, монотонно возрастающая (убывающая) последовательность, предел
последовательности,
арифметическая
прогрессия,
геометрическая
прогрессия,
характеристическое свойство арифметической (геометрической) прогрессии;
использовать метод математической индукции для вывода формул,
доказательства равенств и неравенств, решения задач на делимость;
исследовать последовательности, заданные рекуррентно;
решать комбинированные задачи на арифметическую и геометрическую
прогрессии.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать и исследовать функции, соответствующие реальным процессам
и явлениям, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
исследуемого процесса или явления;
61
использовать графики зависимостей для исследования реальных процессов и
явлений;
конструировать и исследовать функции при решении задач других учебных
предметов, интерпретировать полученные результаты в соответствии со спецификой
учебного предмета.
Статистика и теория вероятностей
Свободно оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы
данных, среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения выборки,
размах выборки, дисперсия и стандартное отклонение, случайная изменчивость;
выбирать наиболее удобный способ представления информации, адекватный ее
свойствам и целям анализа;
вычислять числовые характеристики выборки;
свободно оперировать понятиями: факториал числа, перестановки, сочетания и
размещения, треугольник Паскаля;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
свободно оперировать понятиями: случайный опыт, случайный выбор,
испытание, элементарное случайное событие (исход), классическое определение
вероятности случайного события, операции над случайными событиями, основные
комбинаторные формулы;
знать примеры случайных величин, и вычислять их статистические
характеристики;
использовать формулы комбинаторики при решении комбинаторных задач;
решать задачи на вычисление вероятности в том числе с использованием
формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
представлять информацию о реальных процессах и явлениях способом,
адекватным ее свойствам и цели исследования;
анализировать и сравнивать статистические характеристики выборок,
полученных в процессе решения прикладной задачи, изучения реального явления,
решения задачи из других учебных предметов;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в различных ситуациях.
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи, а также задачи повышенной трудности и
выделять их математическую основу;
распознавать разные виды и типы задач;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач и задач
повышенной сложности для построения поисковой схемы и решения задач, выбирать
оптимальную для рассматриваемой в задаче ситуации модель текста задачи;
различать модель текста и модель решения задачи, конструировать к одной
модели решения сложных задач разные модели текста задачи;
знать и применять три способа поиска решения задач (от требования к условию
и от условия к требованию, комбинированный);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
62
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
уметь выбирать оптимальный метод решения задачи и осознавать выбор
метода, рассматривать различные методы, находить разные решения задачи, если
возможно;
анализировать затруднения при решении задач;
выполнять различные преобразования предложенной задачи, конструировать
новые задачи из данной, в том числе обратные;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать
полученное решение задачи;
изменять условие задач (количественные или качественные данные),
исследовать измененное преобразованное;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов
и изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние)
при решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях, конструировать новые ситуации на основе изменения условий задачи при
движении по реке;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчета;
решать разнообразные задачи «на части»;
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу)
на нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три величины (на
работу, на покупки, на движение), выделять эти величины и отношения между ними,
применять их при решении задач, конструировать собственные задач указанных типов;
владеть основными методами решения задач на смеси, сплавы, концентрации,
использовать их в новых ситуациях по отношению к изученным в процессе обучения;
решать задачи на проценты, в том числе, сложные проценты с обоснованием,
используя разные способы;
решать логические задачи разными способами, в том числе, с двумя блоками и
с тремя блоками данных с помощью таблиц;
решать задачи по комбинаторике и теории вероятностей на основе
использования изученных методов и обосновывать решение;
решать несложные задачи по математической статистике;
овладеть основными методами решения сюжетных задач: арифметический,
алгебраический, перебор вариантов, геометрический, графический, применять их в новых
по сравнению с изученными ситуациях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
конструировать новые для данной задачи задачные ситуации с учетом
реальных характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества; решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных
ситуаций, в которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета;
конструировать
задачные
ситуации,
приближенные
к
реальной
действительности.
Геометрические фигуры
63
Свободно оперировать геометрическими понятиями при решении задач и
проведении математических рассуждений;
самостоятельно формулировать определения геометрических фигур, выдвигать
гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или
опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новые классы фигур,
проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям;
исследовать
чертежи,
включая
комбинации
фигур,
извлекать,
интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную на чертежах;
решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда
алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения
задачи дополнительные построения, исследовать возможность применения теорем и
формул для решения задач;
формулировать и доказывать геометрические утверждения.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять с использованием свойств геометрических фигур математические
модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин,
исследовать полученные модели и интерпретировать результат.
Отношения
Владеть понятием отношения как метапредметным;
свободно оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры,
подобные треугольники;
использовать свойства подобия и равенства фигур при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для построения и исследования математических
моделей объектов реальной жизни.
Измерения и вычисления
Свободно оперировать понятиями длина, площадь, объем, величина угла как
величинами, использовать равновеликость и равносоставленность при решении задач на
вычисление, самостоятельно получать и использовать формулы для вычислений
площадей и объемов фигур, свободно оперировать широким набором формул на
вычисление при решении сложных задач, в том числе и задач на вычисление в
комбинациях окружности и треугольника, окружности и четырехугольника, а также с
применением тригонометрии;
самостоятельно формулировать гипотезы и проверять их достоверность.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
свободно оперировать формулами при решении задач в других учебных
предметах и при проведении необходимых вычислений в реальной жизни.
Геометрические построения
Оперировать понятием набора элементов, определяющих геометрическую
фигуру,
владеть набором методов построений циркулем и линейкой;
проводить анализ и реализовывать этапы решения задач на построение.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять построения на местности;
64
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира.
Преобразования
Оперировать движениями и преобразованиями как метапредметными
понятиями;
оперировать понятием движения и преобразования подобия для обоснований,
свободно владеть приемами построения фигур с помощью движений и преобразования
подобия, а также комбинациями движений, движений и преобразований;
использовать свойства движений и преобразований для проведения
обоснования и доказательства утверждений в геометрии и других учебных предметах;
пользоваться свойствами движений и преобразований при решении задач.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и
вычислений.
Векторы и координаты на плоскости
Свободно оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов,
произведение вектора на число, скалярное произведение векторов, координаты на
плоскости, координаты вектора;
владеть векторным и координатным методом на плоскости для решения задач
на вычисление и доказательства;
выполнять с помощью векторов и координат доказательство известных ему
геометрических фактов (свойства средних линий, теорем о замечательных точках и т.п.) и
получать новые свойства известных фигур;
использовать уравнения фигур для решения задач и самостоятельно составлять
уравнения отдельных плоских фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам.
История математики
Понимать математику как строго организованную систему научных знаний, в
частности владеть представлениями об аксиоматическом построении геометрии и
первичными представлениями о неевклидовых геометриях;
рассматривать математику в контексте истории развития цивилизации и
истории развития науки, понимать роль математики в развитии России.
Методы математики
Владеть знаниями о различных методах обоснования и опровержения
математических утверждений и самостоятельно применять их;
владеть навыками анализа условия задачи и определения подходящих для
решения задач изученных методов или их комбинаций;
характеризовать произведения искусства с учетом математических
закономерностей в природе, использовать математические закономерности в
самостоятельном творчестве.
1.2.3.11. Информатика
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др.;
65
различать виды информации по способам ее восприятия человеком и по способам
ее представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в
системах различной природы;
приводить примеры информационных процессов – процессов, связанные с
хранением, преобразованием и передачей данных – в живой природе и технике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает о назначении основных компонентов компьютера (процессора,
оперативной памяти, внешней энергонезависимой памяти, устройств ввода-вывода),
характеристиках этих устройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов
компьютера;
узнает об истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно
улучшить характеристики компьютеров;
узнает о том, какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускник получит возможность:
осознано подходить к выбору ИКТ–средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных,
оценивать время передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источник и приемник
данных: канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность
канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту
кодируемого текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и
кодовой таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную;
сравнивать числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в
двоичной системе счисления;
записывать логические выражения, составленные с помощью операций «и»,
«или», «не» и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если
известны значения истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех
базовых множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина
ребра и пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент,
последний элемент, предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и
замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» не обязательно);
66
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее
употребительными современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой
информации, (графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования
компьютеров при их анализе; понять сходства и различия между математической
моделью объекта и его натурной моделью, между математической моделью
объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя
алфавит, содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов, деревьев и списков при
описании реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение
алгоритмов управления реальными объектами (на примере учебных автономных
роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие
при передаче информации.
Алгоритмы и элементы программирования
Выпускник научится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов;
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным,
графическим, в том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
понимать разницу между употреблением этих терминов в обыденной речи и в
информатике;
выполнять без использования компьютера («вручную») несложные алгоритмы
управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных, записанные на
конкретном язык программирования с использованием основных управляющих
конструкций последовательного программирования (линейная программа, ветвление,
повторение, вспомогательные алгоритмы);
составлять несложные алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых
и текстовых данных с использованием основных управляющих конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ
на
выбранном языке программирования; выполнять эти программы на компьютере;
использовать величины (переменные) различных типов, табличные величины
(массивы), а также выражения, составленные из этих величин; использовать оператор
присваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
67
записывать на выбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускник получит возможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями
со строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и вне ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться с понятием «управление», с примерами того, как компьютер
управляет различными системами (роботы, летательные и космические аппараты,
станки, оросительные системы, движущиеся модели и др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать,
удалять, архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение
диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение диаграмм
(круговой и столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк
таблицы, удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и
интернет-сервисов в данном курсе и во всем образовательном процессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками,
достаточными для работы с различными видами программных систем и интернетсервисов (файловые менеджеры, текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры,
поисковые системы, словари, электронные энциклопедии); умением описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графики и т.
д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
основами соблюдения норм информационной этики и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
узнает о дискретном представлении аудиовизуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной
деятельности):
68
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных
устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения (редакторы текстов, электронные таблицы, браузеры и др.);
познакомиться с примерами использования математического моделирования в
современном мире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности
информации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТ существуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТ в современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании
на производстве и в научных исследованиях.
1.2.3.12. Физика
Выпускник научится:
соблюдать правила безопасности и охраны труда при работе с учебным и
лабораторным оборудованием;
понимать смысл основных физических терминов: физическое тело, физическое
явление, физическая величина, единицы измерения;
распознавать проблемы, которые можно решить при помощи физических
методов; анализировать отдельные этапы проведения исследований и интерпретировать
результаты наблюдений и опытов;
ставить опыты по исследованию физических явлений или физических свойств
тел без использования прямых измерений; при этом формулировать проблему/задачу
учебного эксперимента; собирать установку из предложенного оборудования; проводить
опыт и формулировать выводы.
Примечание. При проведении исследования физических явлений измерительные
приборы используются лишь как датчики измерения физических величин. Записи
показаний прямых измерений в этом случае не требуется.
понимать роль эксперимента в получении научной информации;
проводить прямые измерения физических величин: время, расстояние, масса
тела, объем, сила, температура, атмосферное давление, влажность воздуха, напряжение,
сила тока, радиационный фон (с использованием дозиметра); при этом выбирать
оптимальный способ измерения и использовать простейшие методы оценки погрешностей
измерений.
Примечание. Любая учебная программа должна обеспечивать овладение прямыми
измерениями всех перечисленных физических величин.
проводить исследование зависимостей физических величин с использованием
прямых измерений: при этом конструировать установку, фиксировать результаты
полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать выводы
69
по результатам исследования;
проводить косвенные измерения физических величин: при выполнении
измерений собирать экспериментальную установку, следуя предложенной инструкции,
вычислять значение величины и анализировать полученные результаты с учетом заданной
точности измерений;
анализировать ситуации практико-ориентированного характера, узнавать в них
проявление изученных физических явлений или закономерностей и применять
имеющиеся знания для их объяснения;
понимать принципы действия машин, приборов и технических устройств,
условия их безопасного использования в повседневной жизни;
использовать при выполнении учебных задач научно-популярную литературу о
физических явлениях, справочные материалы, ресурсы Интернет.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать ценность научных исследований, роль физики в расширении
представлений об окружающем мире и ее вклад в улучшение качества жизни;
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
сравнивать точность измерения физических величин по величине их
относительной погрешности при проведении прямых измерений;
самостоятельно проводить косвенные измерения и исследования физических
величин с использованием различных способов измерения физических величин, выбирать
средства измерения с учетом необходимой точности измерений, обосновывать выбор
способа измерения, адекватного поставленной задаче, проводить оценку достоверности
полученных результатов;
воспринимать информацию физического содержания в научно-популярной
литературе и средствах массовой информации, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о физических явлениях
на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Механические явления
Выпускник научится:
распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и неравномерное
движение, равномерное и равноускоренное прямолинейное движение, относительность
механического движения, свободное падение тел, равномерное движение по окружности,
инерция, взаимодействие тел, реактивное движение, передача давления твердыми телами,
жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание тел, равновесие твердых тел,
имеющих закрепленную ось вращения, колебательное движение, резонанс, волновое
движение (звук);
описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, перемещение, скорость, ускорение, период обращения, масса
тела, плотность вещества, сила (сила тяжести, сила упругости, сила трения), давление,
импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая работа,
механическая мощность, КПД при совершении работы с использованием простого
70
механизма, сила трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость
ее распространения; при описании правильно трактовать физический смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять значение
физической величины;
анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения энергии, закон всемирного тяготения, принцип
суперпозиции сил (нахождение равнодействующей силы), I, II и III законы Ньютона,
закон сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки изученных физических моделей: материальная
точка, инерциальная система отсчета;
решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность
вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила трения
скольжения, коэффициент трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и
скорость ее распространения): на основе анализа условия задачи записывать краткое
условие, выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее
решения, проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической
величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; примеры использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий
исследования космического
пространств;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения импульса, закон всемирного тяготения) и ограниченность использования
частных законов (закон Гука, Архимеда и др.);
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний по механике с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Тепловые явления
Выпускник научится:
распознавать тепловые явления и объяснять на базе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение объема
тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая сжимаемость
жидкостей и твердых тел; тепловое равновесие, испарение, конденсация, плавление,
кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные способы теплопередачи
(теплопроводность, конвекция, излучение), агрегатные состояния вещества, поглощение
71
энергии при испарении жидкости и выделение ее при конденсации пара, зависимость
температуры кипения от давления;
описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, температура, удельная теплоемкость
вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота парообразования, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя; при
описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя основные
положения атомно-молекулярного учения о строении вещества и закон сохранения
энергии;
различать основные признаки изученных физических моделей строения газов,
жидкостей и твердых тел;
приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах и
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, температура,
удельная теплоемкость вещества, удельная теплота плавления, удельная теплота
парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия
теплового двигателя): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие,
выделять физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения,
проводить расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры экологических последствий работы двигателей внутреннего
сгорания, тепловых и гидроэлектростанций;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в тепловых
процессах) и ограниченность использования частных законов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, электрический ток и его действия (тепловое, химическое,
магнитное), взаимодействие магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного
поля на проводник с током и на движущуюся заряженную частицу, действие
электрического поля на заряженную частицу, электромагнитные волны, прямолинейное
распространение света, отражение и преломление света, дисперсия света.
составлять схемы электрических цепей с последовательным и параллельным
соединением элементов, различая условные обозначения элементов электрических цепей
72
(источник тока, ключ, резистор, реостат, лампочка, амперметр, вольтметр).
использовать оптические схемы для построения изображений в плоском зеркале
и собирающей линзе.
описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа электрического
поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы, скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света; при описании верно трактовать
физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы измерения;
находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами.
анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения
света, закон преломления света; при этом различать словесную формулировку закона и
его математическое выражение.
приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях
решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон отражения света,
закон преломления света) и формулы, связывающие физические величины (сила тока,
электрическое напряжение, электрическое сопротивление, удельное сопротивление
вещества, работа электрического поля, мощность тока, фокусное расстояние и оптическая
сила линзы, скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, формулы
расчета электрического сопротивления при последовательном и параллельном соединении
проводников): на основе анализа условия задачи записывать краткое условие, выделять
физические величины, законы и формулы, необходимые для ее решения, проводить
расчеты и оценивать реальность полученного значения физической величины.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами,
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде; приводить примеры влияния электромагнитных излучений на живые организмы;
различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электрического заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля-Ленца и др.);
использовать приемы построения физических моделей, поиска и формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе эмпирически
установленных фактов;
находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему как на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата, так и при помощи методов оценки.
Квантовые явления
Выпускник научится:
распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и искусственная
73
радиоактивность, α-, β- и γ-излучения, возникновение линейчатого спектра излучения
атома;
описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
массовое число, зарядовое число, период полураспада, энергия фотонов; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; находить формулы, связывающие данную физическую величину с
другими величинами, вычислять значение физической величины;
анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон сохранения
массового числа, закономерности излучения и поглощения света атомом, при этом
различать словесную формулировку закона и его математическое выражение;
различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, спектрального анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами и техническими устройствами (счетчик ионизирующих частиц, дозиметр),
для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей
среде;
соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра и различать условия его использования;
понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
указывать названия планет Солнечной системы; различать основные признаки
суточного вращения звездного неба, движения Луны, Солнца и планет относительно
звезд;
понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира;
Выпускник получит возможность научиться:
указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звездного неба при наблюдениях звездного неба;
различать основные характеристики звезд (размер, цвет, температура)
соотносить цвет звезды с ее температурой;
различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
1.2.3.13. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания
биологических проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам,
74
явлениям, закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить
наблюдения за живыми объектами, собственным организмом; описывать биологические
объекты, процессы и явления; ставить несложные биологические эксперименты и
интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями,
закономерностями, законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и
познавательное значение; сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной
организации труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и
домашних животных, ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного
организма; правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами.
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернета при выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ
здорового образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать
информацию биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах
массовой информации и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную
информацию, анализируя ее содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических
явлениях и процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов
растений, животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных,
грибов и бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных,
бактерий, грибов) на основе определения их принадлежности к определенной
систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп
растений и животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлять примеры и раскрывать сущность приспособленности организмов к
среде обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
75
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы),
процессы жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений; размножения и выращивания культурных растений, уходом за домашними
животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях,
экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой
природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой
природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях,
животных, бактерия и грибах на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории
сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и
тканей, органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных
для организма человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и
окружающей среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
76
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлять примеры и пояснять проявление наследственных заболеваний у
человека, сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты (клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять
отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов),
процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать
выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток
и тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и
объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни,
рациональной организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании
первой доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении
утопающего, кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека
и его жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать
выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
77
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать,
приводить
доказательства
необходимости
защиты
окружающей среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения
их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль
биологических объектов в природе и жизни человека; значение биологического
разнообразия для сохранения биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе
сопоставления особенностей их строения и функционирования;
объяснять механизмы наследственности и изменчивости, возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различать по внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические
объекты или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения
на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями
органов и систем органов;
использовать методы биологической науки: наблюдать и описывать
биологические объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их
результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать
и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных
растений и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах
информацию о живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов,
рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной
литературе, специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет
ресурсах, анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание
высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоциональноценностное отношение к объектам живой природы);
78
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных
проблемах в области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией, учитывая
особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии,
генетики, экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать
совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать
собственный вклад в деятельность группы.
1.2.3.14. Химия
Выпускник научится:
характеризовать основные методы познания: наблюдение, измерение,
эксперимент;
описывать свойства твердых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валентность»,
«химическая реакция», используя знаковую систему химии;
раскрывать смысл законов сохранения массы веществ, постоянства состава,
атомно-молекулярной теории;
различать химические и физические явления;
называть химические элементы;
определять состав веществ по их формулам;
определять валентность атома элемента в соединениях;
определять тип химических реакций;
называть признаки и условия протекания химических реакций;
выявлять признаки, свидетельствующие о протекании химической реакции при
выполнении химического опыта;
составлять формулы бинарных соединений;
составлять уравнения химических реакций;
соблюдать правила безопасной работы при проведении опытов;
пользоваться лабораторным оборудованием и посудой;
вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
вычислять количество, объем или массу вещества по количеству, объему, массе
реагентов или продуктов реакции;
характеризовать физические и химические свойства простых веществ: кислорода
и водорода;
получать, собирать кислород и водород;
распознавать опытным путем газообразные вещества: кислород, водород;
раскрывать смысл закона Авогадро;
раскрывать смысл понятий «тепловой эффект реакции», «молярный объем»;
характеризовать физические и химические свойства воды;
раскрывать смысл понятия «раствор»;
79
вычислять массовую долю растворенного вещества в растворе;
приготовлять растворы с определенной массовой долей растворенного вещества;
называть соединения изученных классов неорганических веществ;
характеризовать физические и химические свойства основных классов
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований, солей;
определять принадлежность веществ к определенному классу соединений;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
проводить опыты, подтверждающие химические свойства изученных классов
неорганических веществ;
распознавать опытным путем растворы кислот и щелочей по изменению окраски
индикатора;
характеризовать взаимосвязь между классами неорганических соединений;
раскрывать смысл Периодического закона Д.И. Менделеева;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода в периодической системе Д.И. Менделеева;
объяснять закономерности изменения строения атомов, свойств элементов в
пределах малых периодов и главных подгрупп;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе их
положения в периодической системе Д.И. Менделеева и особенностей строения их
атомов;
составлять схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы
Д.И. Менделеева;
раскрывать смысл понятий: «химическая связь», «электроотрицательность»;
характеризовать зависимость физических свойств веществ от типа
кристаллической решетки;
определять вид химической связи в неорганических соединениях;
изображать схемы строения молекул веществ, образованных разными видами
химических связей;
раскрывать смысл понятий «ион», «катион», «анион», «электролиты»,
«неэлектролиты», «электролитическая диссоциация», «окислитель», «степень окисления»
«восстановитель», «окисление», «восстановление»;
определять степень окисления атома элемента в соединении;
раскрывать смысл теории электролитической диссоциации;
составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
объяснять сущность процесса электролитической диссоциации и реакций
ионного обмена;
составлять полные и сокращенные ионные уравнения реакции обмена;
определять возможность протекания реакций ионного обмена;
проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных веществ;
определять окислитель и восстановитель;
составлять уравнения окислительно-восстановительных реакций;
называть факторы, влияющие на скорость химической реакции;
классифицировать химические реакции по различным признакам;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
неметаллов;
80
проводить опыты по получению, собиранию и изучению химических свойств
газообразных веществ: углекислого газа, аммиака;
распознавать опытным путем газообразные вещества: углекислый газ и аммиак;
характеризовать взаимосвязь между составом, строением и свойствами
металлов;
называть органические вещества по их формуле: метан, этан, этилен, метанол,
этанол, глицерин, уксусная кислота, аминоуксусная кислота, стеариновая кислота,
олеиновая кислота, глюкоза;
оценивать влияние химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни
определять возможность протекания реакций некоторых представителей
органических веществ с кислородом, водородом, металлами, основаниями, галогенами.
Выпускник получит возможность научиться:
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах
веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические
реакции, о характере и продуктах различных химических реакций;
характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращенным ионным
уравнениям;
прогнозировать способность вещества проявлять окислительные или
восстановительные свойства с учетом степеней окисления элементов, входящих в его
состав;
составлять уравнения реакций, соответствующих последовательности
превращений неорганических веществ различных классов;
выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о результатах
воздействия различных факторов на изменение скорости химической реакции;
использовать приобретенные знания для экологически грамотного поведения в
окружающей среде;
использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении проектов
и учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах;
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной
рекламе в средствах массовой информации;
осознавать значение теоретических знаний по химии для практической
деятельности человека;
создавать модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в инструкциях по
использованию лекарств, средств бытовой химии и др.
1.2.3.15. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
81
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки);
создавать декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с
опорой на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры,
цвета, формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале
плоскостных или объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных
промыслов; осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием
выразительной формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции
одного из промыслов;
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов
России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем
состоит различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее
значение для анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
82
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов
(кухонная утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство
изобразительного искусства, как средство построения объема предметов и глубины
пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры
наклейками на картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном
искусстве как выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила
линейной и воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния
и настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная
перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о
красоте; осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности
живописного произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
различать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль
формата, выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали,
значение каждого фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими
материалами (карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать
коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
83
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций,
характер освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению,
по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками
плоского и объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов
и определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры
человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками
фигуры человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный
образ, как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической
картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение
значительных событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих
позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть
имена великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании
образа народа, в становлении национального самосознания и образа национальной
истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир
искусства» и их наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на
выбранный исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки
композиции на историческую тему;
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
84
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из
Библии, об их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на
библейские темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских
художников на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и
ансамбли, посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать
художественно-выразительные
средства
произведений
изобразительного искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных
иллюстраторов книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды
героев, характер построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и
творчестве художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов
животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории
архитектуры и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и
материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в
пространстве городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка –
вертикаль, круг – цилиндр, шар и т. д.;
85
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект
и вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и
архитектуре (макеты из бумаги, картона, пластилина);
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайнпроектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов
архитектуры и дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в
пространстве архитектурно-дизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой
архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX
веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных
принципов дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в
формировании букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный
композиционный замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София
Киевская. Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной
жизни Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма
Покрова-на-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая
разнообразные творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
86
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней
Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений
изобразительного искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи
XVIII века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные
художественные материалы для освоения содержания различных учебных предметов
(литературы, окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою
точку зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты,
афиши и др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и
определять скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и
определять произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения
исторической живописи;
87
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно
анализировать разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры
и видеть целостную картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов
на предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины
XIX века и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX
века. Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика,
роспись, монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного
пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций
крупнейших музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского
перевоплощения;
называть имена российских художников (А.Я. Головин, А.Н. Бенуа, М.В.
Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция,
план, ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
88
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании
школьного спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие
умения по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно
осуществлять выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественновыразительных средств фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении
отдельных недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки
и компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажнооператорского искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для
формирования школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике
создания видео-этюда.
1.2.3.16. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических,
героических, романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных
жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов
музыкальных произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
89
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных
образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре,
исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии
общей культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические
песни, частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в
русской музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и
зарубежных композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на
основе полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной,
камерно-инструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола,
ноктюрн, романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и
т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации,
рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых,
струнных, ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра
народных инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики,
образцы народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные
произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и
современности;
90
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи,
сюжета в творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения,
аргументируя исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-нролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного
произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на
основе осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские
(сопрано, меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (a cappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя
различные формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической
деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека
и общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников
Отечества, воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
применять современные информационно-коммуникационные технологии для
записи и воспроизведения музыки;
91
обосновывать
собственные
предпочтения,
касающиеся
музыкальных
произведений различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при
составлении домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и
признаки, традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере
мадригала, мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной
музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в
том числе с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных
учебных предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и
др.).
1.2.3.17. Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области
«Технология», планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической
культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития
технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и
транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности,
решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления
изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или
процессов, правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
92
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета
«Технология» учтены требования Федерального государственного образовательного
стандарта основного образования к личностным и метапредметным результатам и
требования индивидуализации обучения, в связи с чем в программу включены результаты
базового уровня, обязательного к освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня
(в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по
блокам содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть и характеризовать актуальные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объяснять на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных
технологий, связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами
обработки ресурсов, свойствами продуктов современных производственных технологий и
мерой их технологической чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на
основе работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического
мышления обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций
экологической защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
93
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или
информационных продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства
и недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных
проектов, предполагающих:
‒
изготовление материального продукта на основе технологической
документации с применением элементарных (не требующих регулирования) и
сложных (требующих регулирования / настройки) рабочих инструментов /
технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и
изменения параметров технологического процесса для получения заданных свойств
материального продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая
его моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в
заданной оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических
проектов, предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов
групп их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного
применения; разработку инструкций, технологических карт для исполнителей,
согласование с заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к
ресурсам) технологии получения материального и информационного продукта с
заданными свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов,
предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с
задачей собственной деятельности (включая моделирование и разработку
документации);
‒
планирование
(разработку)
материального
продукта
на
основе
самостоятельно проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
94
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного
анализа и унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической
карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение
образовательных
траекторий
и
планов
в
области
профессионального самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснять социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного
уровня, расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными
производствами в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере и
деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального
образования для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социальнопрофессиональной группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах
95
медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
По годам обучения результаты могут быть структурированы и
конкретизированы следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих
предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими
понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную
группу потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в
сфере быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том
числе характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза,
фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного
продукта на основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего
социального окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в
заданной ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и
конструирование, испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на
основе технологической документации с применением элементарных (не требующих
регулирования) рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение
технологии на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
96
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и
сооружений, профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль
региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств
удовлетворения потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической
системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в
процессе проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии
с содержанием проектной деятельности);
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по
модернизации / проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами
ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной
отрасли, удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе
работы с информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе
технической документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения
материального продукта в соответствии с собственными задачами (включая
моделирование и разработку документации) или на основе самостоятельно проведенных
исследований потребительских интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона
проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные
технологии, характеризует профессии в сфере информационных технологий;
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии,
для передачи энергии;
объясняет понятие «машина», характеризует технологические системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
97
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит
анализ неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с
поставленной задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного
проектирования (на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами
учебного станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования
этого способа).
8 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии обработки
материалов, технологии получения материалов с заданными свойствами;
характеризует современную индустрию питания, в том числе в регионе
проживания, и перспективы ее развития;
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии транспорта;
называет характеристики современного рынка труда, описывает цикл жизни
профессии, характеризует новые и умирающие профессии, в том числе на предприятиях
региона проживания;
характеризует ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития;
перечисляет и характеризует виды технической и технологической
документации;
характеризует произвольно заданный материал в соответствии с задачей
деятельности, называя его свойства (внешний вид, механические, электрические,
термические, возможность обработки), экономические характеристики, экологичность (с
использованием произвольно избранных источников информации);
объясняет специфику социальных технологий, пользуясь произвольно
избранными примерами, характеризует тенденции развития социальных технологий в 21
веке, характеризует профессии, связанные с реализацией социальных технологий;
разъясняет функции модели и принципы моделирования;
создает модель, адекватную практической задаче;
отбирает материал в соответствии с техническим решением или по заданным
критериям;
98
составляет рацион питания, адекватный ситуации;
планирует продвижение продукта;
регламентирует заданный процесс в заданной форме;
проводит оценку и испытание полученного продукта;
описывает технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
получил и проанализировал опыт лабораторного исследования продуктов
питания;
получил и проанализировал опыт разработки организационного проекта и
решения логистических задач;
получил и проанализировал опыт компьютерного моделирования / проведения
виртуального эксперимента по избранной обучающимся характеристике транспортного
средства;
получил и проанализировал опыт выявления проблем транспортной логистики
населенного пункта / трассы на основе самостоятельно спланированного наблюдения;
получил и проанализировал опыт моделирования транспортных потоков;
получил опыт анализа объявлений, предлагающих работу;
получил и проанализировал опыт проектирования и изготовления
материального продукта на основе технологической документации с применением
элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих регулирования /
настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
получил и проанализировал опыт создания информационного продукта и его
встраивания в заданную оболочку;
получил и проанализировал опыт разработки (комбинирование, изменение
параметров и требований к ресурсам) технологии получения материального и
информационного продукта с заданными свойствами.
называет и характеризует актуальные и перспективные медицинские
технологии,
называет и характеризует технологии в области электроники, тенденции их
развития и новые продукты на их основе,
объясняет закономерности технологического развития цивилизации,
разъясняет социальное значение групп профессий, востребованных на
региональном рынке труда,
оценивает условия использования технологии в том числе с позиций
экологической защищенности,
прогнозирует по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода
эксперименты,
анализирует возможные технологические решения, определяет их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации,
в зависимости от ситуации оптимизирует базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта,
99
анализирует результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией собственной образовательной траектории,
анализирует свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получил и проанализировал опыт наблюдения (изучения), ознакомления с
современными производствами в сферах медицины, производства и обработки
материалов,
машиностроения,
производства
продуктов
питания,
сервиса,
информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получил опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также
информации об актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка
труда,
получил и проанализировал опыт предпрофессиональных проб,
получил и проанализировал опыт разработки и / или реализации
специализированного проекта.
1.2.3.18. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее
организации в современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности техники двигательных действий и физических
упражнений, развития физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими
упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и
погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах
во время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия
физической культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации
индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня
физических кондиций;
составлять
комплексы
физических
упражнений
оздоровительной,
тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индивидуальную нагрузку с
учетом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
100
классифицировать физические упражнения по их функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять
их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в
процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и
учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и
координации движений);
выполнять
упражнений;
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
высоту);
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать
технику последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных
дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять
признаки положительного влияния занятий физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических
качеств и основных систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием
101
оздоровительной ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристических походов,
обеспечивать их оздоровительную направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур
и сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.3.19. Основы безопасности жизнедеятельности
Выпускник научится:
классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;
использовать знания о предельно допустимых концентрациях вредных веществ в
атмосфере, воде и почве;
использовать знания о способах контроля качества окружающей среды и
продуктов питания с использованием бытовых приборов;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
при использовании бытовых приборов контроля качества окружающей среды и продуктов
питания;
безопасно, использовать бытовые приборы контроля качества окружающей
среды и продуктов питания;
безопасно использовать бытовые приборы;
безопасно использовать средства бытовой химии;
безопасно использовать средства коммуникации;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного
характера;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций
криминогенного характера;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации
на улице;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
подъезде;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
лифте;
безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в
квартире;
безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже;
безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества;
адекватно оценивать ситуацию дорожного движения;
102
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре;
безопасно применять первичные средства пожаротушения;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;
соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста;
соблюдать правила безопасности дорожного движения пассажира транспортного
средства правила поведения на транспорте (наземном, в том числе железнодорожном,
воздушном и водном);
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
на воде;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде;
использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных ситуаций
в туристических походах;
готовиться к туристическим походам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах;
адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности;
добывать и поддерживать огонь в автономных условиях;
добывать и очищать воду в автономных условиях;
добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать)
временное жилище в автономных условиях;
подавать сигналы бедствия и отвечать на них;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в случае чрезвычайных ситуаций
природного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
природного характера;
безопасно использовать средства индивидуальной защиты;
характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций техногенного
характера для личности, общества и государства;
предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях
техногенного характера;
классифицировать мероприятия по защите населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера;
безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»;
безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты;
комплектовать минимально необходимый набор вещей (документов, продуктов)
в случае эвакуации;
классифицировать и характеризовать явления терроризма, экстремизма,
наркотизма и последствия данных явлений для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия по защите населения от терроризма,
экстремизма, наркотизма;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении
неизвестного предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства;
103
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при похищении или
захвате в заложники (попытки похищения) и при проведении мероприятий по
освобождению заложников;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;
классифицировать и характеризовать опасные ситуации в местах большого
скопления людей;
предвидеть причины возникновения возможных опасных ситуаций в местах
большого скопления людей;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового
скопления людей;
оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;
характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и
значение для личности, общества и государства;
классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие
здоровье;
планировать профилактические мероприятия по сохранению и укреплению
своего здоровья;
адекватно оценивать нагрузку и профилактические занятия по укреплению
здоровья; планировать распорядок дня с учетом нагрузок;
выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья;
безопасно использовать ресурсы интернета;
анализировать состояние своего здоровья;
определять состояния оказания неотложной помощи;
использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи;
классифицировать средства оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении;
извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей;
оказывать первую помощь при ушибах;
оказывать первую помощь при растяжениях;
оказывать первую помощь при вывихах;
оказывать первую помощь при переломах;
оказывать первую помощь при ожогах;
оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении;
оказывать первую помощь при отравлениях;
оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе;
оказывать первую помощь при укусе насекомых и змей.
Выпускник получит возможность научиться:
безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста;
классифицировать и характеризовать причины и последствия опасных
ситуаций в туристических поездках;
готовиться к туристическим поездкам;
адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках;
анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого
скопления людей;
104
анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного
характера;
безопасно вести и применять права покупателя;
анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма;
предвидеть пути и средства возможного вовлечения в террористическую,
экстремистскую и наркотическую деятельность; анализировать влияние вредных
привычек и факторов и на состояние своего здоровья;
характеризовать роль семьи в жизни личности и общества и ее влияние на
здоровье человека;
классифицировать и характеризовать основные положения законодательных
актов, регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка;
владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности при
формировании современной культуры безопасности жизнедеятельности;
классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи;
оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях;
оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности;
оказывать первую помощь при коме;
оказывать первую помощь при поражении электрическим током;
использовать для решения коммуникативных задач в области безопасности
жизнедеятельности различные источники информации, включая Интернет-ресурсы и
другие базы данных;
усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
исследовать различные ситуации в повседневной жизнедеятельности, опасные
и чрезвычайные ситуации, выдвигать предположения и проводить несложные
эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности;
творчески решать моделируемые ситуации и практические задачи в области
безопасности жизнедеятельности.
105
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов (далее – система оценки)
является частью системы оценки и управления качеством образования в образовательной
организации и служит основой при разработке образовательной организацией
собственного "Положения об оценке образовательных достижений обучающихся".
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации в соответствии с требованиями ФГОС ООО являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах
обучения как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа
аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организациикак основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися основной образовательной программы образовательной
организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,
текущую и тематическую оценку,
портфолио,
внутришкольный мониторинг образовательных достижений,
промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация8,
независимая оценка качества образования9 и
мониторинговые исследования10 муниципального, регионального и
федерального уровней.
Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего
документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Осуществляется в соответствии со статьей №92 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
9
Осуществляется в соответствии со статьей №95 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
10
Осуществляется в соответствии со статьей №97 Федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации»
8
106
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к содержанию оценки обеспечивается структурой планируемых
результатов, в которых выделены три блока: общецелевой, «Выпускник научится» и
«Выпускник получит возможность научиться». Достижение планируемых результатов,
отнесенных к блоку «Выпускник научится», выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения, так и в конце обучения, в том числе – в форме
государственной итоговой аттестации. Процедуры внутришкольного мониторинга (в том
числе, для аттестации педагогических кадров и оценки деятельности образовательной
организации) строятся на планируемых результатах, представленных в блоках
«Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться». Процедуры
независимой оценки качества образования и мониторинговых исследований различного
уровня опираются на планируемые результаты, представленные во всех трех блоках.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися планируемых результатов:
базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи,
целенаправленно отрабатываемые со всеми учащимися в ходе учебного процесса.
Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения и усвоения
последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем
оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий);
использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей,
тематической, промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений (индивидуального прогресса) и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (об особенностях обучающихся,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно
дополняющих друг друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов,
практических работ, самооценки, наблюдения и др.).
1.3.2 Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов в основной школе служит
сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основные блока:
107
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) сформированность индивидуальной учебной самостоятельности, включая
умение строить жизненные профессиональные планы с учетом конкретных перспектив
социального развития;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями ФГОС достижение личностных результатов не
выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности
образовательной
организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов
образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных
мониторинговых
исследований.
Инструментарий
для
них
разрабатывается
централизованно на федеральном или региональном уровне и основывается на
профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Во внутришкольном мониторинге в целях оптимизации личностного развития
учащихся возможна оценка сформированности отдельных личностных результатов,
проявляющихся в:
соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательной
организации;
участии в общественной жизни образовательной организации, ближайшего
социального окружения, страны, общественно-полезной деятельности;
ответственности за результаты обучения;
готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной
траектории, в том числе выбор профессии;
ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами
различных предметов в рамках системы общего образования.
Внутришкольный мониторинг организуется администрацией образовательной
организации и осуществляется классным руководителем преимущественно на основе
ежедневных наблюдений в ходе учебных занятий и внеурочной деятельности, которые
обобщаются в конце учебного года и представляются в виде характеристики по форме,
установленной образовательной организацией. Любое использование данных, полученных
в ходе мониторинговых исследований, возможно только в соответствии с Федеральным
законом от 17.07.2006 №152-ФЗ «О персональных данных».
1.3.2.Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, которые
представлены в междисциплинарной программе формирования универсальных учебных
действий (разделы «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия»).
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счет всех учебных
предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются:
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность работать с информацией;
108
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга. Содержание и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается
решением
педагогического совета. Инструментарий строится на межпредметной основе и может
включать диагностические материалы по оценке читательской грамотности, ИКТкомпетентности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки
читательской грамотности служит письменная работа на межпредметной
основе;
ИКТ-компетентности – практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
учебных действий – наблюдение за ходом выполнения групповых и индивидуальных
учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностик проводится с периодичностью не
менее, чем один раз в два года.
1.3.3.Особенности оценки индивидуального проекта
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта.
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся
в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои
достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или
видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического
или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации,
исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с
109
учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в
соответствии с особенностями образовательной организации.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и
правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста
работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается.
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной
деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося
и отзыва руководителя.
1.3.4.Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач,
основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе — метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур
текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения учащихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их
формирования
и
способов
оценки
(например,
текущая/тематическая;
устно/письменно/практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится администрацией образовательной
организации в начале 5-го класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки
динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и
специфическими для основных учебных предметов познавательными средствами, в том
числе: средствами работы с информацией, знако-символическими средствами,
логическими операциями. Стартовая диагностика может проводиться также учителями с
целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов). Результаты
110
стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения в освоении программы учебного предмета. Текущая оценка может быть
формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся
существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом
планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки
(устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные
и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности обучения и
достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми
учителем) сроки могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием,
например, для освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую
проверочную работу11.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством образования и науки РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность
оценки достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них.
Результаты тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса
и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности учащегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся. В портфолио включаются как работы учащегося (в
том числе – фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например,
наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным
руководителем и при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без
согласия обучающегося не допускается. Портфолио в части подборки документов
формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в основной школе.
11
Накопленная оценка рассматривается как способ фиксации освоения учащимся основных
умений, характеризующих достижение каждого планируемого результата на всех этапах его формирования.
(Например, с этой целью может использоваться лист продвижения, построенный на основе списков
итоговых и тематических результатов.) Накопленная оценка фиксирует достижение а) предметных
результатов, продемонстрированных в ходе процедур текущей и тематической оценки, б) метапредметных и
частично –личностных результатов, связанных с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения, продемонстрированных в ходе
внутришкольных мониторингов и в) той части предметных, метапредметных и личностных результатов,
отраженных в портфолио, которая свидетельствует о достижении высоких уровней освоения планируемых
результатов и(или) позитивной динамике в освоении планируемы результатов.
111
Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего
образования и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые
связаны с оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности,
готовности и способности делать осознанный выбор профиля обучения;
оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на
основе административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются
и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся на уровне основного общего образования и проводится в конце каждой
четверти и в конце учебного года по каждому изучаемому предмету. Промежуточная
аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к
государственной итоговой аттестации. В период введения ФГОС ООО в случае
использования
стандартизированных
измерительных
материалов
критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий
базового уровня. В дальнейшем этот критерий должен составлять не менее 65%.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА) является обязательной
процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного
общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными
нормативными актами12.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся сдают на
См. например, "Порядок проведения государственной итоговой аттестации по
образовательным программам основного общего образования". Утвержден Приказом
Минобрнауки РФ от 25 декабря 2013 г., №1394.
12
112
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по
решению образовательной организации (государственный выпускной экзамен – ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на
уровне основного образования,
портфолио выпускника;
экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного
выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
даются
педагогические
рекомендации
к
выбору
индивидуальной
образовательной траектории на уровне среднего общего образования с учетом выбора
учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных
образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей
(законных представителей).
113
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Программа развития универсальных учебных действий на ступени основного
общего образования
Программа составлена на основе требований ФГОС ООО к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, примерной основной образовательной программы основного общего
образования и др.
Реализация программы осуществляется комплексно через учебный процесс,
внеурочную, внеклассную и внешкольную деятельность, преемственность от начального к
основному общему образованию. Программа развития УУД на ступени основного общего
образования направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и
метапредметным результатам освоения основной образовательной программы;
расширение возможностей и ориентации в различных предметных областях;
формирование у обучающихся основ культуры исследовательской проектной
деятельности.
Цель программы: обеспечить комплекс организационно-управленческих,
методических, педагогических и технологических условий для достижения
обучающимися основной школы метапредметных и личностных образовательных
результатов, позволяющих эффективно и конструктивно использовать их в реальной
социально-значимой деятельности. Фокус педагогических усилий направлен на развитие
навыков самоорганизации и принципиально важных качеств современного человека:
самостоятельности, ответственности, целеустремленности, творчества, инициативности.
Задачи программы:
1) определить ценностные ориентиры и приоритеты формирования УУД на уровне
основного общего образования;
2) определить перечень личностных и метапредметных результатов образования в
основной школе, с учетом преемственности;
3) показать связь универсальных учебных действий (УУД) с содержанием учебных
предметов, используемых технологий и форм работы в урочной и внеурочной
деятельности;
4) создать преемственную систему мониторинга личностных и метапредметных
результатов в 5-9 классах.
2.1.1. Описание ценностных ориентиров развития УУД на уровне основного общего
образования
В МАОУ СОШ № 10 Программа развития универсальных учебных действий на
уровне основного общего образования конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, являясь основой для
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Поскольку в подростковом возрасте ведущими видами деятельности становятся
межличностное общение и социальные пробы, основной акцент в развитии УУД
приобретают коммуникативные учебные действия.
Поэтому особое внимание уделяется:
формированию действий по организации и планированию учебного
сотрудничества со взрослыми и детьми, навыков командной работы;
114
практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическому освоению умений, составляющих основу современной
коммуникативной культуры (в частности, умению организовать коммуникацию,
удерживать собственную позицию, формулировать и доносить точку зрения, слушать и
слышать других, делегировать ответственность и формировать совместный результат,
владеть технологиями диспута, дебатов, дискуссии и пр.);
развитию устной и письменной речи, риторических навыков;
приобретению навыков саморегуляции и самоорганизации как элемента
коммуникативной компетентности.
Формирование универсальных учебных действий является целенаправленным,
системным процессом, реализуемым через все предметные области и внеурочную
деятельность. Требования к формированию УУД включены в планируемые результаты
освоения программ всех учебных предметов.
Программа развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе
определяет:
цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию
универсальных учебных действий в основной школе, описание основных подходов,
обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания
урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию УУД;
планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных
и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной
образовательной программы основного общего образования;
ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы
развития УУД: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т. п.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
основные направления деятельности по развитию УУД в основной школе,
описание технологии включения развивающих задач как в урочную, так и внеурочную
деятельность обучающихся;
условия развития УУД;
преемственность программы развития универсальных учебных действий при
переходе от начального к основному общему образованию.
Цели и задачи формирования УУД:
- обеспечить
способность
обучающегося
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию посредством сознательного и активного присвоения нового
социального опыта;
- выстроить систему действий обучающегося, обеспечивающую культурную
идентичность, социальную компетентность, способность к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию самостоятельной учебной деятельности.
Функции универсальных учебных действий.
1. Регуляция учебной деятельности:
- принятие и постановка учебных целей и задач;
- поиск и эффективное применение необходимых средств и способов реализации
учебных целей и задач;
- контроль, оценка и коррекция процесса и результатов учебной деятельности.
2. Создание условий для саморазвития и самореализации личности:
115
- готовность к непрерывному образованию на основе умения учиться;
- формирование гражданской идентичности и толерантности жизни в
поликультурном обществе;
- развитие высокой социальной и профессиональной мобильности.
3. Обеспечение успешности обучения:
- успешности усвоения знаний, умений, навыков;
- формирование целостной картины мира;
- формирование компетентностей в любой предметной области познания.
Виды универсальных учебных действий. Личностные УУД:
1. Личностные УУД – самопознание и самоопределение:
- построение образа Я (Я-концепция), включая самоотношение и самооценку;
- формирование идентичности личности;
- личностное профессиональное, жизненное самоопределение и построение
жизненных планов во временной перспективе.
2. Личностные УУД – смыслообразование:
- установление обучающимся значения результатов своей деятельности для
удовлетворения своих потребностей, мотивов, жизненных интересов;
- установление связи между целью учебной деятельности и ее мотивом –
определение значения и смысла учения для обучающегося.
3. Личностные УУД – нравственно-эстетическая ориентация:
- выделение морально-этического содержания событий и действий;
- построение системы нравственных ценностей как основания морального выбора;
- нравственно-эстетическое оценивание событий и действий с точки зрения
моральных норм;
- ориентировка в моральной дилемме и осуществление личностного морального
выбора.
Регулятивные УУД:
1 Целеполагание – постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено обучающимся, и того, что еще неизвестно.
2 Планирование – определение последовательности промежуточных целей с
учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.
3 Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его
временных характеристик.
4 Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталонном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
5 Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта.
6 Оценка – выполнение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения
7 Волевая саморегуляция как способность
- к мобилизации сил и энергии;
- к волевому усилию-выбору в ситуации конфликта мотивов;
- к преодолению препятствий;
- эмоциональная устойчивость к стрессам и фрустрации;
- эффективные стратегии совладания с трудными жизненными ситуациями.
Общепознавательные УУД:
1. Познавательные УУД общеучебные:
116
- самостоятельное выделение и формулирование учебной цели;
- информационный поиск;
- знаково-символические действия;
- структурирование знаний;
- произвольное и осознанное построение речевого высказывания (устно и
письменно);
- смысловое чтение текстов различных жанров, извлечение информации в
соответствии с целью чтения;
- рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность;
- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
условий.
2. Общеучебные УУД – знаково-символические.
Знаково-символические действия выполняют функции:
- отображения учебного материала;
- выделения существенного;
- отрыва от конкретных ситуативных значений;
- формирования обобщенных знаний.
Виды знаково-символических действий:
- замещение;
- кодирование/декодирование;
- моделирование.
3. Познавательные УУД – логические действия:
- анализ объекта с выделением существенных и несущественных признаков;
- синтез как составление целого из частей, в том числе с восполнение
недостающих компонентов;
- выбор оснований и критериев для сравнения, классификации, сериации
объектов;
- подведение под понятия, выведение следствий;
- установление причинно-следственных связей;
- построение логической цепи рассуждений;
- выдвижение гипотез, их обоснование;
- доказательство.
4. Познавательные УУД – постановка и решение проблем:
- формулирование проблемы;
- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового
характера.
5. Коммуникативные УУД:
- Планирование учебного сотрудничества.
- Постановка вопросов.
- Построение речевых высказываний.
- Лидерство и согласование действий с партнером.
2.1.2. Планируемые результаты усвоения обучающимися УУД
В результате изучения базовых и дополнительных учебных предметов, а также в
ходе внеурочной деятельности у выпускников основной школы будут сформированы
личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные
действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное
117
описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий
дается в разделе 1.2.3. настоящей основной образовательной программы.
Личностные и метапредметные результаты
Умения
самостоятельно
делать свой выбор в
мире мыслей, чувств
и ценностей и
отвечать за этот
выбор
Личностные
результаты
- Оценивать
ситуации и поступки
(ценностные
установки,
нравственная
ориентация);
- Объяснять смысл
своих оценок,
мотивов, целей;
- Самоопределяться
в жизненных
ценностях (на
словах) и поступать
в соответствии с
ними, отвечая за
свои поступки.
Умения
организовывать
свою
деятельность.
Регулятивные
УУД
- Определять и
формулировать
цель
деятельности;
- Составлять
план действий
по решению
проблемы
(задачи);
- Осуществлять
действия по
реализации
плана;
- Соотносить
результат своей
деятельности с
целью и
оценивать его.
Умения результативно
мыслить и работать с
информацией в
современном мире.
Познавательные
УУД
Умения общаться,
взаимодействовать с
людьми
Коммуникативные
УУД
- Извлекать
информацию.
Ориентироваться в
своей системе знаний
и осознавать
необходимость нового
знания;
- Перерабатывать
информацию
(анализировать,
обобщать,
классифицировать,
сравнивать, выделять
причины и следствия)
для получения
необходимого
результата – в т.ч. для
создания нового
продукта;
- Преобразовывать
информацию из одной
формы в другую
(текст, таблица, схема,
график, иллюстрация
и др.) и выбирать
наиболее удобную;
- Уметь передавать
содержание
информации в сжатом
или развернутом виде,
составлять план
текста, тезисы,
конспект и т.д.).
- Доносить свою
позицию до других,
владея приемами
монологической и
диалогической речи;
- Понимать другие
позиции (взгляды,
интересы);
- Договариваться с
людьми, согласуя с
ними свои интересы и
взгляды, для того
чтобы сделать что-то
сообща.
Личностные результаты на разных этапах обучения на уровне основного общего
образования
5-6 классы –
7-9 классы –
7-9 классы – повышенный
118
необходимый уровень
необходимый уровень
(для 5-6 классов –
повышенный уровень
Оценивать ситуации и поступки
- Оценивать на основе - Учиться замечать и
общечеловеческих
и признавать расхождение
российских
ценностей своих поступков со
однозначные
и своими
заявленными
неоднозначные поступки;
позициями, взглядами,
Учиться
разрешать мнениями;
моральные противоречия. - Решать моральные
дилеммы при выборе
собственных поступков
Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Объяснять
оценки Сравнивать
свои
поступков
с
позиции оценки с оценками
общечеловеческих
и других.
российских гражданских Объяснять отличия в
ценностей
оценках одной и той же
ситуации,
поступка
разными
людьми. На основании
этого делать свой выбор
в
общей
системе
ценностей, определять
свое место.
Осознавать и называть свои ближайшие цели
саморазвития (улучшения черт характера, постановка
ближайших целей в учебе и вне ее в соответствии со
своими интересами)
уровень (для 10-11 классов –
необходимый уровень)
- Учиться оценивать жизненные
ситуации (поступки людей) с
разных
точек
зрения
(нравственных,
гражданскопатриотических, с точки зрения
различных групп общества);
- Решать моральные дилеммы в
ситуациях
межличностных
отношений
и
преодоления
конфликтов
- Уметь в ходе личностной
саморефлексии определять свою
систему ценностей в общих
ценностях
(нравственных,
гражданско-патриотических,
ценностях разных групп).
Осознавать и называть свои
стратегические цели саморазвития
выбора жизненной стратегии
(профессиональной, личностной и
т.п.).
Регулятивные универсальные учебные действия на разных этапах обучения в
основной школе
Классы
Определять и
Осуществлять
Соотносить результат
формулировать цель
действия по
своей деятельности с
деятельности.
реализации плана
целью и оценивать его
Составлять план
действий по решению
проблемы (задачи)
5-6 –
Самостоятельно
Работая по плану,
B диалоге с учителем
необходимый
обнаруживать и
сверять свои действия совершенствовать
уровень
формулировать
с целью и, при
самостоятельно
учебную проблему,
необходимости,
выработанные
определять цель
исправлять ошибки
критерии оценки
учебной деятельности, самостоятельно.
выбирать тему
проекта.
Выдвигать версии
решения проблемы,
осознавать конечный
результат.
119
7-9 –
необходимый
уровень
7-9 –
повышенный
уровень 10-11
–
необходимый
уровень
Составлять
(индивидуально или в
группе) план решения
проблемы
Подбирать к каждой
проблеме (задаче)
адекватную ей
теоретическую модель.
Работая по
предложенному и
самостоятельно
составленному плану,
использовать наряду с
основными и
дополнительные
средства (справочная
литература, сложные
приборы, компьютер).
Самостоятельно
обнаруживать и
формулировать
проблему в классной и
индивидуальной
учебной деятельности.
Планировать свою
индивидуальную
образовательную
траекторию
Работать по
самостоятельно
составленному плану,
сверяясь с ним и
целью деятельности,
исправляя ошибки,
используя
самостоятельно
подобранные средства
(в том числе и
Интернет).
Познавательные универсальные учебные действия
обученияв основной школе
Классы
Извлекать
Перерабатывать
информацию;
информацию для
Ориентироваться в
получения
своей системе знаний;
необходимого
Делать
результата, в том
предварительный
числе и для
отбор источников
создания нового
информации
продукта
5-6
– - Самостоятельно
- Анализировать,
необходимый
предполагать, какая
сравнивать,
уровень
информация нужна для классифицировать и
решения предметной
обобщать факты и
учебной задачи.
явления.
- Самостоятельно
- Выявлять причины
Свободно
пользоваться
выработанными
критериями оценки и
самооценки, исходя из
цели и имеющихся
критериев, различая
результат и способы
действий.
B ходе представления
проекта давать оценку
его результатам.
Самостоятельно
осознавать причины
своего успеха или
неуспеха и находить
способы ыхода из
ситуации неуспеха.
Давать оценку своим
личностным качествам
и чертам характера.
Уметь оценить степень
успешности своей
индивидуальной
образовательной
деятельности.
на разных
этапах
Преобразовывать
информацию из
одной формы в
другую и выбирать
наиболее удобную
для себя форму
представления
- Составлять тезисы,
различные виды
планов.
- Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой.
120
7-9 классы –
необходимый
уровень (для 56 классов –
повышенный
уровень)
7-9 классы –
повышенный
уровень
(для
10-11 классов –
необходимый
уровень)
отбирать для решения
предметных учебных
задач необходимые
словари,
энциклопедии.
- Сопоставлять и
отбирать
информацию,
полученную
из
различных источников
(энциклопедии,
справочники,
электронные диски).
- Самостоятельно
определять, какие
знания необходимо
приобрести для
решения жизненных
задач
- Ориентироваться в
своей системе знаний.
- Самостоятельно
отбирать для решения
жизненных задач.
- Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию,
полученную
из
различных источников.
- Самостоятельно
ставить личностнонеобходимые учебные
и жизненные задачи и
определять, какие
знания необходимо
приобрести для их
решения.
- Самостоятельно
делать
предварительный
отбор источников
информации.
- Сопоставлять,
отбирать и проверять
информацию для
и следствия простых
явлений.
- Осуществлять
сравнение,
классификацию.
- Строить логическое
рассуждение.
- Создавать модели.
- Анализировать,
сравнивать,
классифицировать и
обобщать понятия:
- Давать
определение
понятиям на основе
изученного на
различных предметах
учебного материала;
- Осуществлять
логическую
операцию
установления
родовидовых
отношений;
- Обобщать понятия.
Преобразовывать
модели
с
целью
выявления
общих
законов,
определяющих
данную предметную
область.
- Представлять
информацию в виде
конспектов, таблиц,
схем, графиков.
- Преобразовывать
информацию из
одного вида в другой
и выбирать удобную
для себя форму
фиксации и
представления
информации.
Представлять
информацию
в
оптимальной форме в
зависимости
от
адресата.
121
успешного
продвижения по
самостоятельно
выбранной
образовательной
траектории.
Коммуникативные универсальные учебные действия на разных этапах
обучения в основной школе
Классы
Доносить свою
Понимать другие
Договариваться с
позицию до других, позиции (взгляды, людьми, согласуя с
владея приемами
интересы)
ними свои
монологической и
интересы и
диалогической
взгляды для того
речи
чтобы сделать чтото сообща
5-6 – необходимый - Отстаивать свою
Самостоятельно
уровень
точку
зрения,
организовывать
приводить
учебное
аргументы,
взаимодействие
в
подтверждая
их
группе (определять
фактами.
общие
цели,
распределять роли,
договариваться
и
т.д.).
7-9 классы –
- В дискуссии уметь - Учиться критично
- Предвидеть
необходимый
выдвинуть
относиться к своему последствия
уровень (для 5-6
контраргументы,
мнению, с
коллективных
классов –
перефразировать
достоинством
решений.
повышенный
свою мысль.
признавать
- Понимать, в чем
уровень)
- Владеть устной и
ошибочность своего состоит суть
письменной речью
мнения (если оно
общения.
на основе
таково) и
- Уметь взглянуть на
представления о
корректировать его. ситуацию с иной
тексте как продукте
Понимая позицию
позиции и
речевой.
другого, различать в договариваться с
его речи: мнение,
людьми иных
доказательство,
позиций.
факты; гипотезы,
аксиомы теории.
- Владеть приемами
гибкого чтения и
рационального
слушания как
средством
самообразования
7-9
классы
– - При
- При
- Толерантно
повышенный
необходимости
необходимости
строить свои
уровень (для 10-11 корректно убеждать корректно убеждать отношения с людьми
классов
– других в правоте
других в правоте
иных позиций и
необходимый
своей позиции
своей позиции
интересов, находить
уровень)
(точки зрения).
(точки зрения).
компромиссы
122
2.1.3. Технологии развития универсальных учебных действий
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегосяпризнается основой достижения развивающих целей образования – знания
не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Развитие УУД в основной школе происходит в рамках использования
возможностей современной информационной образовательной среды как:
средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки
школьников, организующего оперативную консультационную помощь в целях
формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
инструмента познания за счет формирования навыков исследовательской
деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации
совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей
оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения
необходимой информации из разнообразных источников;
средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения;
эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной
деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин
(факультативов, кружков, курсов).
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определенныхУУД. Они построены на предметном содержании и призваны носить
надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует
оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по
поиску оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
123
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации(тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению).
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
1. на личностное самоопределение;
2. на развитие Я-концепции;
3. на смыслообразование;
4. на мотивацию;
5. на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
1. на учет позиции партнера;
2. на организацию и осуществление сотрудничества;
3. на передачу информации и отображению предметного содержания;
4. тренинги коммуникативных навыков;
5. ролевые игры;
6. групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
1. задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
2. задачи и проекты на сериацию,сравнение,оценивание;
3. задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
4. задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
5. задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1. на планирование;
2. на рефлексию;
3. на ориентировку в ситуации;
4. на прогнозирование;
5. на целеполагание;
6. на оценивание;
7. на принятие решения;
8. на самоконтроль;
9. на коррекцию.
Для развития регулятивных универсальных учебных действий используются в
учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий,
которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания,
соблюдения графи-ка подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых
ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, при
минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Это следующие мероприятия:
подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для
младших школьников;
подготовка материалов для школьного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.);
ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников
наблюдений за природными явлениями;
124
ведение протоколов выполнения учебного задания;
выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку
информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной
версий, обсуждение и презентацию;
написание сочинения;
подготовка сценария и создание видеоклипа;
создание компьютерной анимации;
создание макета объекта с заданными свойствами;
проведение различных опросов с последующей обработкой данных и т.п.
Особенности реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
Виды деятельности
Цели
Ресурсы
Сроки
Исследование
Открытие новых
Нет
Нет
знаний
принципиальных
принципиальных
ограничений
ограничений
Проект
Получение
Ограничены заранее Ограничены заранее
оригинального
результата (знания,
изделия,
мероприятия,
решения проблемы)
Исследовательский
Открытие новых
Ограничены заранее Ограничены заранее
проект
знаний
Учебное
Открытие новых
Нет
Нет
исследование
знаний
принципиальных
принципиальных
ограничений
ограничений
УчебноОткрытие новых
Ограничены заранее Ограничены заранее
исследовательский
знаний
проект
Учебный проект
Самостоятельное
Ограничены заранее Ограничены заранее
изучение темы,
подтверждаем
применением
полученных знаний
– выполнением
проектов
В решении задач развития универсальных учебных действий большое значение
придается проектным формам работы, где, помимо направленности на конкретную
проблему (задачу), создания определенного продукта, межпредметных связей, соединения
теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и
обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания
продукта конкретные сведения или знания должны быть найдены самими обучающимися.
При этом изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями.
125
Привлекая обучающихся в проектную деятельность, учитель объясняет
участникам, что проект – это форма организации совместной деятельности учителя и
обучающихся, совокупность приемов и действий в их определенной последовательности,
направленной на достижение поставленной цели – решение конкретной проблемы,
значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта.
Типология форм организации проектной деятельности (проектов) обучающихся в
образовательном учреждении может быть представлена по следующим основаниям:
видам проектов: информационный (поисковый), исследовательский, творческий,
социальный,
прикладной
(практико-ориентированный),
игровой
(ролевой),
инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения);
содержанию: монопредметный, метапредметный, относящийся к области знаний
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.;
количеству участников: индивидуальный, парный, малогрупповой (до 5 человек),
групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках школы),
муниципальный, городской, всероссийский, международный, сетевой (в рамках
сложившейся партнерской сети, в том числе в Интернете);
длительности (продолжительности) проекта: от проекта-урока до вертикального
многолетнего проекта;
дидактической цели: ознакомление обучающихся с методами и технологиями
проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения,
поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.
Особое значение для развития УУД в основной школе имеет индивидуальный
проект, представляющий собой самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся
на протяжении длительного периода, возможно в течение всего учебного года. В ходе
такой работы подросток – автор проекта – самостоятельно или с небольшой помощью
педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из
важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть
школьник.
Работая над проектом, подростки имеют возможность в полной мере реализовать
познавательный мотив, выбирая темы, связанные со своими увлечениями, а иногда и с
личными проблемами – примерно 20% обучающихся 8-9 классов в качестве тем
персональных проектов выбирают личностно окрашенные темы (например:«Как решать
конфликты с родителями», «Как преодолеть барьеры в общении», «Образ будущего
глазами подростка», «Подростковая агрессивность», «Как научиться понимать человека
по его жестам, мимике, одежде», «Эмоциональное благополучие» и др.).
Одной из особенностей работы над проектом является самооценивание хода и
результата работы. Это позволяет, оглянувшись назад, увидеть допущенные просчеты (на
первых порах это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени,
неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью).
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую
организацию совместной деятельности партнеров. Такая деятельность ориентирована на
удовлетворение эмоционально-психологических потребностей партнеров на основе
развития соответствующих УУД, а именно:
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
126
устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания;
проводить эффективные групповые обсуждения;
обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
адекватно реагировать на нужды других.
В ходе проектной деятельности самым важным и трудным этапом является
постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе
осмысления проблемы и постановки цели: нужно помочь автору будущего проекта найти
ответ на вопрос: «Зачем я собираюсь делать этот проект?» Ответив на этот вопрос,
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос: «Что для этого
следует сделать?» Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы.
Следующий шаг – как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы,
которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить,
чего он хочет добиться в итоге. Это поможет представить себе ожидаемый результат.
Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе.
Понятно, что ребенок, не имеющий опыта подобной работы, нуждается в помощи
педагога именно в этот момент. Для формирования такого алгоритма проектной работы
подходят небольшие учебные проекты, которые можно предлагать ребятам уже с 5 класса.
Кроме того, учебный проект – прекрасный способ проверки знаний обучающихся,
поэтому контрольная работа по пройденной теме вполне может проводиться в форме
защиты учебного проекта.
Проектная деятельность способствует развитию адекватной самооценки,
формированию позитивной Я-концепции (опыт интересной работы и публичной
демонстрации ее результатов), развитию информационной компетентности. При
правильной организации именно групповые формы учебной деятельности помогают
формированию у обучающихся уважительного отношения к мнению одноклассников,
воспитывают в них терпимость, открытость, тактичность, готовность прийти на помощь и
другие ценные личностные качества.
Для
успешного
осуществления
учебно-исследовательской
деятельности
обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности;
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие
форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебноисследовательская деятельность может приобретать разные формы.
127
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
• урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок-творческий
отчет,
урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок-рассказ об ученых, урок-защита
исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок открытых
мыслей;
• учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
• домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
• исследовательская практика обучающихся;
• образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную
деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;
• факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности
обучающихся;
• ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной
деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями,
коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы,
организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных
защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования,
экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с УНИО других школ;
• участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить
подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у
них УУД. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как
принцип организации образовательных отношений в основной школе. Еще одной
особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с проектной
деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов
является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной
деятельности обучающихся одним из ее компонентов выступает исследование.
При этом необходимо соблюдать ряд условий:
• проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;
• для выполнения проекта должны быть все условия – информационные ресурсы,
мастерские, клубы, школьные научные общества;
• обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных
исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного
128
исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, необходимых
для успешной реализации выбранного вида проекта;
• необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении
выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно работы
используемых методов (методическое руководство);
• необходимо использовать для начинающих дневник самоконтроля, в котором
отражаются элементы самоанализа в ходе работы и который используется при
составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта;
• необходимо наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового
результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера
проекта или исследования) каждого участника;
• результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть
презентованы, получить оценку и признание достижений в форме общественной
конкурсной защиты, проводимой в очной форме или путем размещения в открытых
ресурсах Интернета для обсуждения.
2.1.4. Условия и средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
На ступени основного общего образования дети активно включаются в совместные
занятия. Хотя учебная деятельность по своему характеру остается преимущественно
индивидуальной,тем не менее вокруг нее (например, на переменах, в групповых играх,
спортивных соревнованиях, в домашней обстановке и т. д.) нередко возникает настоящее
сотрудничество обучающихся: дети помогают друг другу, осуществляют взаимоконтроль и т.
д.
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно (т. е. в более ранние сроки), с
более высокими показателями и в более широком спектре. К числу основных
составляющих организации совместного действия можно отнести:
распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием
совместной работы;
обмен способами действия, обусловленный необходимостью включения различных
для участников моделей действия в качестве средства для получения продукта совместной
работы;
взаимопонимание, определяющее для участников характер включения различных
моделей действия в общий способ деятельности (взаимопонимание позволяет установить
соответствие собственного действия и его продукта и действия другого участника,
включенного в деятельность);
коммуникацию
(общение),
обеспечивающую
реализацию
процессов
распределения, обмена и взаимопонимания;
планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении
участниками адекватных задаче условий протекания деятельности и построения
соответствующих схем (планов работы);
рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия
относительно общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Под совместной деятельностью понимается обмен действиями и операциями, а
также вербальными и невербальными средствами между учителем и учениками и между
самими обучающимися в процессе формирования знаний и умений.
129
Общей особенностью совместной деятельности является преобразование,
перестрой-ка позиции личности как в отношении к усвоенному содержанию, так и в
отношении к собственным взаимодействиям, что выражается в изменении ценностных
установок, смысловых ориентиров, целей учения и самих способов взаимодействия и
отношений между участниками процесса обучения.
Совместная учебная деятельность характеризуется умением каждого из участников
ставить цели совместной работы, определять способы совместного выполнения заданий и
средства контроля, перестраивать свою деятельность в зависимости от изменившихся
условий ее совместного осуществления, понимать и учитывать при выполнении задания
позиции других участников.
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
детей как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет обучающихся
на совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
- создание учебной мотивации;
- пробуждение в учениках познавательного интереса;
- развитие стремления к успеху и одобрению;
- снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
- развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
- формирование умения общаться и взаимодействовать с другими обучающимися.
Для организации групповой работы класс делится на группы по 3—6 человек, чаще
всего по 4 человека. Задание дается группе, а не отдельному ученику. Занятия могут
проходить в форме соревнования двух команд. Командные соревнования позволяют
актуализировать у обучающихся мотив выигрыша и тем самым пробудить интерес к
выполняемой деятельности.
Можно выделить три принципа организации совместной деятельности:
1. принцип индивидуальных вкладов;
2. позиционный принцип, при котором важно столкновение и координация разных
позиций членов группы;
3. принцип содержательного распределения действий, при котором за
обучающимися закреплены определенные модели действий.
Группа может быть составлена из обучающегося, имеющего высокий уровень
интеллектуального развития, обучающегося с недостаточным уровнем компетенции в
изучаемом предмете и обучающегося с низким уровнем познавательной активности.
Кроме того, группы могут быть созданы на основе пожеланий самих обучающихся: по
сходным интересам, стилям работы, дружеским отношениям и т.п.
Роли обучающихся при работе в группе могут распределяться по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Во время работы обучающихся в группах учитель может занимать следующие
позиции: руководителя, «режиссера» группы; выполнять функции одного из участников
группы; быть экспертом, отслеживающим и оценивающим ход и результаты групповой
работы, наблюдателем за работой группы.
130
Частным случаем групповой совместной деятельности обучающихся является
работа парами. Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки материала и
контроля за процессом усвоения.
В качестве вариантов работы парами можно назвать следующие:
ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале
каждый выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями,
проверяют правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если
они будут обнаружены;
ученики поочередно выполняют общее задание, используя те определенные знания
и средства, которые имеются у каждого;
обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы авторам
для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать ее ученикам, обсудить ее
и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить качество
предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
Учитель получает возможность реально осуществлять дифференцированный и
индивидуальный подход к обучающимся: учитывать их способности, темп работы,
взаимную склонность при делении класса на группы, давать группам задания, различные
по трудности, уделят больше внимания слабым обучающимся.
Разновозрастное сотрудничество
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Чтобы научиться учить себя, т. е. овладеть
деятельностью учения, школьнику нужно поработать в позиции учителя по отношению к
другому (пробую учить других) или к самому себе (учу себя сам). Разновозрастное
учебное сотрудничество предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое
место в системе учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах).
Эта работа обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в
позиции ученика в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного
сотрудничества является мощным резервом повышения учебной мотивации в
критический период развития обучающихся. Она создает условия для опробования,
анализа и обобщения освоенных ими средств и способов учебных действий, помогает
самостоятельно (не только для себя, но и для других) выстраивать алгоритм учебных
действий, отбирать необходимые средства для их осуществления.
Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Средняя ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом для развития коммуникативных способностей и сотрудничества, кооперации
между детьми, а также для вхождения в проектную (продуктивную) деятельность.
Исходными умениями здесь могут выступать: соблюдение договоренности о правилах
взаимодействия (один отвечает — остальные слушают); оценка ответа товарища только
131
после завершения его выступления; правила работы в группе, паре; действия
обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
Целесообразно разделять разные типы ситуаций сотрудничества.
1) Ситуация сотрудничества со сверстниками с распределением функций.
Способность сформулировать вопрос, помогающий добыть информацию,
недостающую для успешного действия, является существенным показателем
учебной инициативности обучающегося, перехода от позиции обучаемого к
позиции обучающего себя самостоятельно с помощью других людей.
2) Ситуация сотрудничества со взрослым с распределением функций. Эта ситуация
отличается от предыдущей тем, что партнером обучающегося выступает не
сверстник, а взрослый. Здесь требуется способность обучающегося проявлять
инициативу в ситуации неопределенной задачи: с помощью вопросов получать
недостающую информацию.
3) Ситуация взаимодействия со сверстниками без четкого разделения функций.
4) Ситуация конфликтного взаимодействия со сверстниками.
Последние две ситуации позволяют выделить индивидуальные стили
сотрудничества, свойственные детям: склонность к лидерству, подчинению,
агрессивность, индивидуалистические тенденции и пр.
Установлено, что у обучающихся, занимающихся проектной деятельностью,
учебная мотивация учения в целом выражена выше. Кроме того, с помощью проектной
деятельности может быть существенно снижена школьная тревожность.
Дискуссия
Диалог обучающихся может проходить не только в устной, но и в письменной
форме. На определенном этапе эффективным средством работы обучающихся со своей и
чужой точками зрения может стать письменная дискуссия. В начальной школе на
протяжении более чем 3 лет совместные действия обучающихся строятся
преимущественно через устные формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает ребенку сформировать свою точку зрения, отличить ее
от других точек зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения
общей цели. Вместе с тем для становления способности к самообразованию очень важно
развивать письменную форму диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Наиболее удобное время для этого — основное звено школы (5—8 классы), где может
произойти следующий шаг в развитии учебного сотрудничества — переход к письменным
формам ведения дискуссии.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как
переходная учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа
образования, к мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из
которых старшие подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в
разных областях знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития речи младших
подростков, умения формулировать свое мнение так, чтобы быть понятым другими;
• письменная речь как средство развития теоретического мышления школьника
содействует фиксированию наиболее важных моментов в изучаемом тексте (определение
новой проблемы, установление противоречия, высказывание гипотез, выявление способов
их проверки, фиксация выводов и др.);
132
• предоставление при организации на уроке письменной дискуссии возможности
высказаться всем желающим, даже тем детям, которые по разным причинам
(неуверенность, застенчивость, медленный темп деятельности, предпочтение роли
слушателя) не участвуют в устных обсуждениях, а также дополнительной возможности
концентрации внимания детей на уроке.
Тренинги
Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и
эмоционально-личностных компонентов рефлексивных способностей могут выступать
разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить достигать следующих конкретных целей:
вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так,
чтобы общение с тобой приносило радость окружающим;
развивать навыки взаимодействия в группе;
создать
положительное
настроение
на
дальнейшее
продолжительное
взаимодействие в тренинговой группе;
развивать невербальные навыки общения;
развивать навыки самопознания;
развивать навыки восприятия и понимания других людей;
учиться познавать себя через восприятие другого;
получить представление о «неверных средствах общения»;
развивать положительную самооценку;
сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
познакомить с понятием «конфликт»;
определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
отработать ситуации предотвращения конфликтов;
закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
снизить уровень конфликтности подростков.
Групповая игра и другие виды совместной деятельности в ходе тренинга
вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться
коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права. В тренинге создается
специфический вид эмоционального контакта. Сознание групповой принадлежности,
солидарности, товарищеской взаимопомощи дает подростку чувство благополучия и
устойчивости.
В ходе тренингов коммуникативной компетентности подростков необходимо также
уделять внимание вопросам культуры общения и выработке элементарных правил
вежливости — повседневному этикету. Очень важно, чтобы современные подростки
осознавали, что культура поведения является неотъемлемой составляющей системы
межличностного общения. Через ролевое проигрывание успешно отрабатываются навыки
культуры общения, усваиваются знания этикета.
Общий прием доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
как средство развития логического мышления обучающихся; как прием активизации
мыслительной деятельности; как особый способ организации усвоения знаний; иногда как
единственно возможная форма адекватной передачи определенного содержания,
обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов; как средство
формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков обучающихся.
133
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек
зрения: как результат и как процесс. Обучение доказательству в школе предполагает
формирование умений по решению следующих задач:
1) анализ и воспроизведение готовых доказательств;
2) опровержение предложенных доказательств;
3) самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Необходимость использования обучающимися доказательства возникает в ситуациях,
когда:
учитель сам формулирует то или иное положение и предлагает обучающимся доказать
его;
учитель ставит проблему, в ходе решения которой у обучающихся возникает
потребность доказать правильность (истинность) выбранного пути решения
В этих случаях для выполнения предлагаемых заданий обучающийся должен
владеть деятельностью доказательства как одним из универсальных логических приемов
мышления.
Доказательство в широком смысле – это процедура, с помощью которой
устанавливается истинность какого-либо суждения. Суть доказательства состоит в
соотнесении суждения, истинность которого доказывается, либо с реальным положением
вещей, либо с другими суждениями, истинность которых несомненна или уже доказана.
Любое доказательство включает:
тезис – суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
аргументы (основания, доводы) – используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
демонстрация—последовательность умозаключений—рассуждений, в ходе
которых из одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение,
логически вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть
доказываемый тезис.
В целях обеспечения освоения обучающимися деятельности доказательства в
работе учителей, наряду с обучением школьников конкретному доказательству тех или
иных теорем, особое внимание должно уделяться вооружению обучающихся обобщенным
умением доказывать.
Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования. Задача
рефлексии – осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его отражение в той или
иной форме.
Выделяются три основные сферы существования рефлексии. Во-первых, это сфера
коммуникации и кооперации, где рефлексия является механизмом выхода в позицию «над»
и позицию «вне» – позиции, обеспечивающие координацию действий и организацию
взаимопонимания партнеров. В этом контексте рефлексивные действия необходимы для
того, чтобы опознать задачу как новую, выяснить, каких средств недостает для ее
решения, и ответить на первый вопрос самообучения: чему учиться?
Во-вторых, это сфера мыслительных процессов, направленных на решение задач:
здесь рефлексия нужна для осознания субъектом совершаемых действий и выделения их
134
оснований. В рамках исследований этой сферы и сформировалось широко
распространенное понимание феномена рефлексии в качестве направленности мышления
на самое себя, на собственные процессы и собственные продукты.
В-третьих, это сфера самосознания, нуждающаяся в рефлексии при
самоопределении внутренних ориентиров и способов разграничения Я и не-Я. В
конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии своих
действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную
задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться еще?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам (выделение и осознание общих
способов действия, выделение общего инвариантного в различных учебных
предметах, в выполнении разных заданий; осознанность конкретных операций,
необходимых для решения познавательных задач).
Соответственно развитию рефлексии будет способствовать организация учебной
деятельности, отвечающая следующим критериям:
1) постановка всякой новой задачи как задачи с недостающими данными;
2) анализ наличия способов и средств выполнения задачи;
3) оценка своей готовности к решению проблемы;
4) самостоятельный поиск недостающей информации в любом «хранилище»
(учебнике, справочнике, книге, у учителя);
5) самостоятельное изобретение недостающего способа действия (практически это
перевод учебной задачи в творческую).
Формирование у школьников привычки к систематическому развернутому
словесному разъяснению всех совершаемых действий (а это возможно только в условиях
совместной деятельности или учебного сотрудничества) способствует возникновению
рефлексии, иначе говоря, способности рассматривать и оценивать собственные действия,
умения анализировать содержание и процесс своей мыслительной деятельности. «Что я
делаю? Как я делаю? Почему я делаю так, а не иначе?» — в ответах на такие вопросы о
собственных действиях и рождается рефлексия. В конечном счете рефлексия дает
возможность человеку определять подлинные основания собственных действий при
решении задач.
В процессе совместной коллективно-распределенной деятельности с учителем и
особенно с одноклассниками у детей преодолевается эгоцентрическая позиция и
развивается децентрация, понимаемая как способность строить свое действие с учетом
действий партнера, понимать относительность и субъективность отдельного частного
мнения.
Кооперация со сверстниками не только создает условия для преодоления
эгоцентризма как познавательной позиции, но и способствует личностной децентрации.
Своевременное обретение механизмов децентрации служит мощной профилактикой
эгоцентрической направленности личности, т. е. стремления человека удовлетворять свои
желания и отстаивать свои цели, планы, взгляды без должной координации этих
устремлений с другими людьми.
135
Коммуникативная деятельность в рамках специально организованного учебного
сотрудничества учеников с взрослыми и сверстниками сопровождается яркими
эмоциональными переживаниями, ведет к усложнению эмоциональных оценок за счет
появления интеллектуальных эмоций (заинтересованность, сосредоточенность, раздумье)
и в результате способствует формированию эмпатического отношения друг к другу.
Педагогическое общение Психолого-педагогические принципы в сотрудничестве
«ученик-учитель»
1. Принцип развития.
2. Принцип адаптивности.
3. Принцип психологической комфортности.
4. Принцип целостности содержания образования.
5. Принцип систематичности.
6. Принцип ориентировочной функции знаний.
7. Принцип обучения деятельности.
8. Принцип перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации.
9. Принцип перехода от совместной к самостоятельной деятельности.
10. Принцип креативности.
2.1.5. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
уровня ООО
Овладение обучающимися универсальными учебными действиями происходит в
контексте разных учебных предметов. Каждый учебный предмет в зависимости от
предметного содержания и способов организации учебной деятельности обучающихся
раскрывает определенные возможности для формирования УУД.
Связь УУД с содержанием учебных предметов определяется следующими
факторами. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий:
• коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность;
• познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением проблем;
• личностные – определяющие мотивационную ориентацию;
• регулятивные – обеспечивающие организацию собственной деятельности.
Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания,
планировании организации образовательного процесса с учетом возрастнопсихологических особенностей обучающихся.
Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида указывается в
тематическом планировании, технологических картах.
Способы учета уровня их сформированности – в требованиях к результатам
освоения УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной
деятельности.
Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), служащего процессуальным способом оценки
достижений обучающихся в развитии универсальных учебных действий.
136
Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
№ Наименование
Формируемые УУД
Предметные действия
п/п
предмета
1. Математика
- участие в проектах;
Личностные УУД
самоопределение (мотивация - подведение итогов урока;
- творческие задания;
учения, формирование основ
- мысленное воспроизведение
гражданской идентичности
картины, ситуации;
личности);
- самооценка события;
смыслообразование («какое
- дневники достижений
значение, смысл имеет для
меня учение», и уметь
находить ответ на него);
нравственно-эстетическое
оценивание (оценивание
усваиваемого содержания,
исходя из социальных и
личностных ценностей,
обеспечивающее личностный
моральный выбор)
- составление схем-опор;
Познавательные УУД:
- работа с разного вида
общеучебные
формулирование
таблицами;
познавательной цели; поиск и - составление и распознавание
выделение информации;
диаграмм;
знаково-символические;
- построение и распознавание
моделирование);
графиков функций;
логические (анализ с целью
- умение проводить
выделения признаков
классификации, логические
(существенных,
обоснования, доказательства
несущественных); синтез как
математических утверждений;
составление целого из частей, - овладение основными
восполняя недостающие
способами представления и
компоненты; выбор
анализа статистических данных,
оснований и критериев для
наличие представлений о
сравнения, классификаций
статистических закономерностях
объектов; подведение под
в реальном мире и о различных
понятие, выведение
способах их изучения, о
следствий; установление
вероятностных моделях;
причинно-следственных
- умение применять
связей;
индуктивные и дедуктивные
способы рассуждений, видеть
различные стратегии решения
задач
• постановка учебной задачи на
Регулятивные УУД
1. целеполагание
основе соотнесения того, что
2. планирование
уже известно и усвоено
3. прогнозирование
обучающимися, и того, что еще
4. контроль
неизвестно;
5. коррекция
• определение
6. оценка
последовательности
7. волевая саморегуляция
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
137
Коммуникативные УУД
1. планирование
2. постановка вопросов
3. разрешение конфликтов
4. управление
поведением
партнера
5. с точностью выражать свои
мысли
2.
Информатика
Личностные УУД:
устойчивая
учебнопознавательная
мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том, «какой
смысл имеет для меня
учение», умение находить
ответ на вопрос о том, «какой
смысл имеет использование
современных
информационных технологий
в процессе обучения в школе
составление плана и
последовательности действий;
• предвосхищение результата
уровня усвоения, его временных
характеристик;
• в форме сличения способа
действия и его результата с
заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и
отличий от эталона;
• внесение необходимых
дополнений и корректив в план и
способ действия в случае
расхождения эталона, реального
действия и его продукта;
• выделение и осознание
обучающимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
• способность к мобилизации сил
и энергии; способность к
волевому усилию – к выбору в
ситуации мотивационного
конфликта и к преодолению
препятствий.
- определение цели, функций
участников, способов
взаимодействия;
- инициативное сотрудничество
в поиске и сборе информации;
- выявление, идентификация
проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов
разрешения конфликта,
принятие решения и его
реализация;
- контроль, коррекция, оценка
действий партнера, умение с
достаточной полнотой и
точностью выражать
формирование отношения к
компьютеру как к инструменту,
позволяющему учиться
самостоятельно
самоопределение, в том числе
профессиональное, в процессе
выполнения системы заданий с
использованием ИКТ
сознательное принятие и
соблюдение правил работы с
файлами в корпоративной сети, а
также правил поведения в
138
и самообразования».
Развитие
действия
нравственно-этического
оценивания.
Регулятивные УУД:
планирование
учебной
и
бытовой
деятельности
школьника,
планирование
действий
формальных
исполнителей по достижению
поставленных
целей;
контроль,
коррекция
и
оценивание
Познавательные УУД:
общеучебные;
универсальные логические
Коммуникативные УУД
3.
Иностранный
язык
Личностные УУД
Общеучебные
познавательные УУД
компьютерном классе,
направленное на сохранение
школьного имущества и
здоровья ученика и его
одноклассников
• Постановка учебных целей,
использование внешнего плана
для решения поставленной
задачи или достижения цели,
• планирование своих действий
в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее решения,
в том числе, во внутреннем
плане,
• осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
• внесение корректив в действия
в случае расхождения результата
решения задачи с ранее
поставленной целью
• Поиск и выделение
необходимой информации;
знаково-символическое
моделирование; смысловое
чтение
• Анализ объектов с целью
выделения признаков; выбор
оснований и критериев для
сравнения; синтез как
составление целого из частей;
построение логической цепи
рассуждений
Работа в парах, лабораторных
группах
Формирование гражданской
идентичности личности,
преимущественно в ее
общекультурном компоненте, и
доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к
другим странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге
Смысловое чтение (выделение
субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и
умение прогнозировать развитие
его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл
прочитанного текста; сочинение
оригинального текста на основе
плана)
139
Коммуникативные УУД
4.
Физика
Личностные УУД:
устойчивая учебнопознавательная мотивация
учения, умение находить
ответ на вопрос о том, «какой
смысл имеет для меня
учение», развитие действия
нравственно-этического
оценивания
Регулятивные УУД:
целеполагание планирование
прогнозирование коррекция
оценка волевая
саморегуляция
• Говорение, аудирование,
чтение. Участие в диалоге.
Составление высказываний.
Составление рассказов на
определенную тему.
• Восприятие на слух речи
собеседника.
• Изучение культуры, традиций
народов на основе изучаемого
языкового материала
• Формирование познавательных
интересов, интеллектуальных и
творческих способностей
обучающихся;
• убеждение в возможности
познания природы в
необходимости различного
использования достижений
науки и технологии для
дальнейшего развития
человеческого общества,
уважение к творцам науки и
техники, отношение к физике
как к элементу
общечеловеческой культуры;
• формирование
самостоятельности в
приобретении новых знаний и
практических умений;
готовность к выбору жизненного
пути в соответствии с
собственными интересами и
возможностями;
• формирование ценностных
отношений друг к другу, к
учению, к результатам обучения
• Постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что
известно и усвоено
обучающимися, и того, что еще
неизвестно;
• Определение
последовательности
промежуточных целей с учетом
конечного результата;
составление плана и
последовательности действий;
• Предвосхищение результата и
уровня усвоения его временных
характеристик;
• Контроль в форме сличения
способа действия и его
результата с заданным эталоном
140
Познавательные УУД:
Общеучебные
Универсальные логические
действия
с целью обнаружения
отклонений и отличий от
эталона;
• внесение необходимых
дополнений и корректив в план,
и способ действия в случае
расхождения от эталона;
•
выделение
и
осознание
обучающимися того, что уже
усвоено и что еще подлежит
усвоению, осознание качества и
уровня усвоения;
• способность к мобилизации сил
и энергии, способность к
волевому усилию, преодоление
препятствия
• Формирование умений
воспринимать, перерабатывать
предъявлять информацию в
словесной, образной,
символической формах,
анализировать и перерабатывать
полученную информацию в
соответствии с поставленными
задачами, выделять основное
содержание прочитанного
текста, находить ответы на
поставленные вопросы и
излагать его;
• приобретение опыта
самостоятельного поиска,
анализа и отбора информации с
использованием различных
источников и новых
информационных технологий
для решения познавательных
задач;
• сравнение конкретночувственных и иных данных (с
целью выделения тождеств),
различия, определения общих
признаков и составление
классификации;
• анализ – выделение элементов,
расчленение целого на части;
синтез – составление целого из
частей;
• сериация – упорядочение
объектов по выделенному
основанию;
• классификация – отношение
предмета к группе на основе
заданного признака;
141
Коммуникативные УУД
планирование учебного
сотрудничества с учителем и
сверстниками постановка
вопросов управление
поведением партнера
5.
Биология
Познавательные УУД
общеучебные действия
(сформированность
познавательных интересов и
мотивов, направленных на
изучение живой природы);
знаково-символические;
логические.
• обобщение – генерализация и
выведение общности для целого
ряда или класса единичных
объектов на основе выделения
сущностной связи;
• доказательство – установление
причинно-следственных связей,
построение логической цепи
рассуждений;
• установление аналогий.
• определение цели;
•
принципиальное
сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• контроль, коррекция, оценки
действий партнера;
• умение с достаточной полнотой
и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами
и условиями коммуникации;
владение монологической и
диалогической формами речи.
• Умение характеризовать
объекты живой природы, законы
генетики, физиологические и
популяционные процессы;
• умение объяснять
биологические понятия и
термины;
• умение классифицировать и
систематизировать объекты
живой природы;
• овладение методами научного
познания живого;
• овладение методами
исследования живой и неживой
природы. Понимание
необходимости здорового образа
жизни Осознание
необходимости соблюдать
гигиенические правила и нормы.
Сознательный выбор будущей
профессиональной деятельности.
• Самостоятельное выделение и
формулирование цели;
• поиск и овладение
необходимой информацией;
• преобразование объекта из
чувственной формы в модель,
где выделены существенные
характеристики объекта;
• преобразование модели с
целью выявления общих
142
Коммуникативные УУД
6,7
История,
обществознание
Личностные УУД:
готовность и способность
обучающихся к саморазвитию
и реализации творческого
потенциала в духовной и
предметно-продуктивной
деятельности, высокой
социальной и
профессиональной
мобильности на основе
непрерывного образования и
компетенции «уметь
законов; выбор наиболее
эффективных способов решения
генетических задач в
зависимости от конкретных
условий;
• смысловое чтение как
осмысление цели чтения и выбор
вида чтения в зависимости от
цели понимание и адекватная
оценка языка средств массовой
информации;
• построение логической цепи
рассуждений;
• анализ объектов с целью
выделения признаков;
• синтез как составление целого
из частей, в том числе
самостоятельное достраивание,
восполнение недостающих
компонентов; выбор оснований и
критериев для сравнения
• Правильное использование
биологической терминологии и
символики.
• Исследовательские и
проектные действия парные,
групповые.
• Развитие потребности вести
диалог, выслушивать мнение
оппонента, участвовать в
дискуссии.
• Развитие способностей открыто
выражать и аргументировано
отстаивать свою точку зрения.
• Формирование нравственных
ценностей – ценности жизни во
всех ее проявлениях, включая
понимание самоценности,
уникальности и неповторимости
всех живых объектов, в том
числе и человека.
• Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и историю
России, осознание своей
этнической и национальной
принадлежности;
формирование ценностей
многонационального
российского общества;
становление
143
учиться»; формирование
образа мира, ценностносмысловых ориентаций и
нравственных оснований
личностного морального
выбора; развитие
самосознания, позитивной
самооценки и самоуважения,
готовности открыто выражать
и отстаивать свою позицию,
критичности к своим
поступкам; развитие
готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям, принятию
ответственности за их
результаты,
целеустремленности
настойчивости в достижении
целей, готовности к
преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
формирование нетерпимости
к действиям и влияниям,
представляющим угрозу
жизни, здоровью и
безопасности личности и
общества, и умения
противодействовать им в
пределах своих возможностей
Регулятивные УУД:
планирование учебной и
бытовой деятельности
школьника, планирование
действий формальных
исполнителей по достижению
поставленных целей;
контроль, коррекция и
оценивание
Познавательные УУД:
формирование у
обучающихся научной
картины мира; развитие
способности управлять своей
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций.
• Формирование уважительного
отношения к иному мнению,
истории и культуре других
народов.
• Постановка учебных целей,
использование внешнего
плана для решения
поставленной задачи или
достижения цели,
• планирование своих
действий в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее решения, в том
числе, во внутреннем плане,
• осуществление итогового и
пошагового контроля, сличая
результат с эталоном,
• внесение корректив в
действия в случае
расхождения результата
решения задачи с ранее
поставленной целью.
•
поиск
и
выделение
необходимой
информации;
смысловое
чтение;
моделирование исторической
ситуации;
144
познавательной и
интеллектуальной
деятельностью; овладение
методологией познания,
стратегиями и способами
познания и учения; развитие
репрезентативного,
символического, логического,
творческого мышления,
продуктивного воображения,
произвольных памяти и
внимания, рефлексии.
8.
Музыка
Коммуникативные УУД
Формирование
компетентности в общении,
включая сознательную
ориентацию обучающихся на
позицию других людей как
партнеров в общении и
совместной деятельности,
умение слушать, вести диалог
в соответствии с целями и
задачами общения,
участвовать в коллективном
обсуждении проблем и
принятии решений, строить
продуктивное сотрудничество
со сверстниками и взрослыми
на основе овладения
вербальными и
невербальными средствами
коммуникации,
позволяющими осуществлять
свободное общение на
русском, родном и
иностранных языках.
Личностные действия:
Эстетические и ценностносмысловые ориентации
обучающихся, создающие
основу для формирования
позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в
творческом самовыражении;
формирование российской
гражданской идентичности
и толерантности как основы
жизни в поликультурном
обществе через приобщение
к достижениям
национальной, российской и
• умение анализировать и
обобщать факты, составлять
простой и развернутый план,
тезисы;
• умение формулировать и
обосновывать выводы, решать
творческие задачи,
представлять результаты
своей деятельности в
различных формах,
переводить информацию из
одной знаковой системы в
другую.
• Применение дискуссионных
форм обучения способствуют
повышению интеллектуальной
активности обучающихся;
• Работа в парах, лабораторных
группах.
Пение, драматизация,
музыкально-пластические
движения, импровизация,
взаимодействие в процессе
ансамблевого, коллективного
воплощение различных
художественных образов,
решение художественнопрактических задач
145
9.
Изобразительное
искусство
10.
Технология
мировой музыкальной
культуры и традициям.
Коммуникативные
универсальные учебные
действия на основе развития
эмпатии; умения выявлять
выраженные в музыке
настроения и чувства и
передавать свои чувства и
эмоции на основе
творческого самовыражения.
Личностные,
познавательные,
регулятивные действия.
Познавательные действия:
замещение и моделирование в
продуктивной деятельности
обучающихся явлений и
объектов природного и
социокультурного мира
Регулятивные действия:
целеполагание как
формирование замысла,
планирование и организация
действий в соответствии с
целью, умению
контролировать соответствие
выполняемых действий
способу, внесение корректив
на основе предвосхищения
будущего результата и его
соответствия замыслу.
Личностные действия:
формирование гражданской
идентичности личности,
толерантности, эстетических
ценностей и вкусов,
позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся.
Личностные,
познавательные,
коммуникативные,
регулятивные действия.
Моделирование, знаковосимволическая деятельность
Регулятивные:
планирование, рефлексия
как осознание содержания
выполняемой деятельности;
Коммуникативная
компетентность, развитие
планирующей и
регулирующей функции
Создание продукта
изобразительной деятельности.
Различение по материалу,
технике исполнения
художественных произведений.
Выявление в произведениях
искусства связи конструктивных,
изобразительных элементов.
Передача композиции, ритма,
колорита, изображение
элементов и предметов.
Предметно-преобразовательная
– деятельность, способы
обработки материалов. Решение
задач на конструирование на
основе системы ориентиров
(схемы, карты модели)
моделирование и отображение
объекта и процесса его
преобразования в форме
моделей (рисунков, планов,
схем, чертежей). Планомернопоэтапная отработка предметнопреобразовательной
деятельности, оценка
146
речи формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
обучающихся.
Формирование
регулятивных действий,
включая целеполагание;
планирование
прогнозирование, контроль,
коррекцию и оценку.
Личностные: мотивация,
творческая саморегуляция.
11.
Физическая
культура
Формирование
личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и
российской
гражданской
идентичности как чувства
гордости за достижения в
мировом и отечественном
спорте;
• освоение моральных норм
помощи тем, кто в ней
нуждается, готовности
принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации
достижения и готовности к
преодолению трудностей на
основе конструктивных
стратегий совладения и
умения мобилизовать свои
личностные и физические
ресурсы стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и
безопасного образа жизни.
Регулятивные действия:
умение планировать,
регулировать,
контролировать и оценивать
свои действия.
Планирование общей цели и
пути ее достижения;
распределение функций и
ролей в совместной
деятельности;
конструктивное разрешение
конфликтов; осуществление
взаимного контроля; оценка
собственного поведения и
поведения партнера и
внесение необходимых
выполненного изделия.
Совместно-продуктивная
деятельность (работа в группах);
проектная деятельность,
обработка материалов.
Проектные работы, составление
плана действий и применение
его для решения задач;
предвосхищение будущего
результата Предметнопреобразующая, символикомоделирующая деятельность с
различными материалами.
• Освоение способов
двигательной деятельности.
• Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
147
12
Русский язык
13.
Литература
коррективов
Коммуникативные
действия:
взаимодействие, ориентация
на партнера, сотрудничество
и кооперация (в командных
видах спорта)
Познавательные,
коммуникативные и
регулятивные действия;
Знаково-символические
действия моделирования;
Логические действия
анализа, сравнения,
установление причинноследственных связей
Все виды универсальных
учебных действий
личностных,
коммуникативных,
познавательных и
регулятивных (с
приоритетом развития
ценностно-смысловой сферы
и коммуникации
Смыслообразование;
самоопределения и
самопознания гражданской
идентичности нравственноэтическое оценивание
Выполнение комплексов
упражнений, подвижные игры,
спортивные игры,
соревнования, измерение
показателей физического
развития, занятие спортом.
• Ориентация в
морфологической и
синтаксической структуре
языка и усвоение правил,
строения слова и предложения,
ориентировка ребенка в
грамматической и
синтаксической структуре
родного языка
• Усвоение правил строения
слова и предложения,
графической формы букв.
Разбор слова по составу, путем
составления схемы),
преобразования модели
(видоизменения слова), звукобуквенный анализ).
• Работа с текстом, осознанное
и произвольное построение
речевых высказываний в
устной и письменной форме,
поиск, сравнивание,
классификация таких языковых
единиц как звук, буква, часть
слова, часть речи, член
предложения. Письмо и
проверка написанного.
• Прослеживание судьбы героя
и ориентацию в системе
личностных смыслов;
прослеживание судьбы героя и
ориентацию обучающегося
сравнения образа «Я» с
героями литературных
произведений посредством
эмоционально-действенной
идентификации; знакомство с
героическим историческим
прошлым своего народа и
своей страны и переживания
гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и
достижениям ее граждан;
выявление морального
содержания и нравственного
значения действий персонажей,
148
Регулятивные и
познавательные действия
Коммуникативные
умение:
• понимать контекстную речь
на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей
• понимать контекстную речь
с учетом целей
коммуникации, особенностей
слушателя, в том числе
используя аудиовизуальные
умения;
• понимать контекстную
речь на основе воссоздания
картины событий и
поступков персонажей
• Умение понимать
контекстную речь на основе
воссоздания картины событий
и поступков персонажей;
• Умение произвольно и
выразительно строить
контекстную речь с учетом
целей коммуникации,
особенностей слушателя;
• Умение устанавливать
логическую причинноследственную
последовательность событий и
действий героев произведения;
• Умение строить план с
выделением существенной и
дополнительной информации
• Определение логической
причинно-следственной
последовательности событий и
действий героев произведения;
• Составление плана с
выделением существенной и
дополнительной информации
• Отождествление себя с
героями произведения,
соотнесения и сопоставления их
позиций, взглядов и мнений;
• Воссоздание картины событий
и поступков персонажей;
• Формулирование
высказываний, речь с учетом
целей коммуникации,
особенностей слушателя, в том
числе используя
аудиовизуальные средства.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Математика»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Все без исключения задания
Задания,
сопровождаемые
учебника ориентированы на
инструкцией
«Объясни…»,
достижение личностных
«Обоснуй свое мнение…».
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с математическим
Задачи «на доказательство»,
содержанием учит уважать и
текстовые задачи.
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.
Регулятивные
Одним из наиболее
Текстовые задачи Проблемные
149
эффективных учебных заданий
на развитие таких умений
является текстовая задача, так
как работа с ней полностью
отражает алгоритм работы по
достижению поставленной цели
Работа над системой учебных
заданий (учебной задачей).
Познавательные Формирование моделирования
как необходимого
универсального учебного
действия. Широкое
использование продуктивных
заданий, требующих
целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия. Задания на
развитие устной научной речи.
Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие
вопросы и задачи для обсуждения,
а также теоремы и доказательства,
позволяющие проверить
правильность собственных
умозаключений. Таким образом,
школьники учатся сверять свои
действия с целью. Проблемные
ситуации, позволяющие
школьникам вместе с учителем
выбрать цель деятельности
(сформулировать основную
проблему (вопрос) урока),
авторские версии таких вопросов
дают возможность оценить
правильность действий учеников.
Задания
с
моделями:
самостоятельное создание и их
применение
при
решении
предметных задач. Задания на
классификацию, доказательство.
«Занимательные
и
нестандартные задачи». Задания,
сопровождающиеся
инструкциями
«Расскажи»,
«Объясни»,
«Обоснуй
свой
ответ».
Система
заданий,
нацеленных на организацию
общения учеников в паре или
группе
(все
задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой
задачей,
осуществляемой
методом
мозгового штурма)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Информатика»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Использование в курсе
Задания, связанные с
специальных обучающих
практическим использованием
программ, имеющих
офисных программ, а также
дидактическую нагрузку,
задания, содержащие
связанную с материалом
информацию об областях
учебника. Система заданий,
использования компьютеров
иллюстрирующих место ИКТ в
Изучение правил работы с
современном обществе,
файлами в корпоративной сети,
профессиональное использование этических норм работы с
информационных технологий, их
информацией, а также правил
150
практическую значимость.
поведения в компьютерном
классе.
Регулятивные
Система заданий,
Задания типа «Составь
непосредственно связанных с
алгоритм…», «Заполни
определением последовательности пропуски в алгоритме…» На
действий по решению задачи или
основе информации рассказа:
достижению цели способствует
дай название иллюстрации;
интенсивному развитию УУД
дорисуй рисунок
планирование Система заданий,
• Задания на составление
связанных с одновременным
алгоритмов и программ
анализом нескольких разнородных • создание информационных
информационных объектов
объектов и информационных
(рисунок, текст, таблица, схема) с объектов с заданием
целью выделения необходимой
информации стимулирует
действия по формированию
внутреннего плана. Система
заданий типа «Составь алгоритм и
выполни его» создает
информационную среду для
составления плана действий
формальных исполнителей
алгоритмов по переходу из
начального состояния в конечное
Познавательные
Система заданий, для выполнения • Задания, формирующие
которых необходимо найти и
навыки знаковоотобрать нужную информацию из символического
различных источников; система
моделирования
• задания, формирующие
заданий на составление знаковонавык смыслового чтения
символических моделей
• задания на знаковосимволическое моделирование
задания на сравнение,
классификацию, синтез.
Коммуникативные Комплекс практических работ;
Задания, выполняемые
Проекты.
группами обучающихся,
рабочими парами
Формирование УУД средствами учебного предмета «Иностранный язык»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Посредством текстов
• Самооценивание обучающимися
учебника используется
уровня успешности на занятии
воспитательный потенциал
(этап рефлексии);
иностранного языка;
• проведение физминуток на ИЯ
обучающиеся приходят к
(установка на здоровый образ
пониманию необходимости:
жизни);
- доброжелательного
• задания типа «Оцени поведение
отношения, уважения и
главного героя. Как бы повел себя
толерантности к другим
ты на его месте?».
странам и народам,
компетентности в
межкультурном диалоге;
- развития и
151
Регулятивные
Познавательные
совершенствования устной и
письменной речи.
Материал учебных модулей
специально структурирован
так, чтобы можно было
организовать на уроке
открытие нового знания с
использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания
проблемных ситуаций, даются
мотивации к формулированию
учебной проблемы (темы)
урока)
Задания на извлечение,
преобразование и
использование текстовой
информации.
• Составление различного рода
плана (ключевые слова,
утверждения,
вопросы, тезисы) при работе над
текстом по аудированию или
чтению;
• составление плана как
последовательности речевых
действий при подготовке устного
монологического и
диалогического высказывания;
• задания типа «Посмотри на
заголовок рассказа и скажи, о чем
будет идти речь в данном тексте»,
«Прочти последний абзац истории
и догадайся, что произошло с
главной героиней», «Прочитай
первые три предложения рассказа
и предположи, что будет дальше»;
- контрольные задания, в том
числе тестового характера;
• технология «языкового
портфеля».
• Формулировка познавательной
задачи самими обучающимися,
например: «А какие сигналы в
речи и на письме используют
англичане, чтобы показать, что
данная вещь кому-то
принадлежит?» или «Какими
способами можно
поприветствовать друг друга в
Англии?» и др.;
• организация проектной
деятельности обучающихся,
связанная с освоением нового
языка и поиска информации
Интернет-ресурсов;
• подготовка устного и
письменного речевого
высказывания;
• формулирование проблемы
(главной идеи) текста;
• извлечение необходимой
информации из прочитанного
(услышанного) аутентичного
текста;
• преобразование модели
утвердительного предложения в
вопросительные предложения
различных типов;
152
Коммуникативные Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
аудирования, чтения и письма.
Их развитие осуществляется, в
том числе посредством
технологии смыслового
чтения. На уроках, помимо
фронтальной, используется
групповая форма организации
учебной деятельности детей,
которая позволяет
совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных
задач.
• составление таблиц, схеммоделей;
• замещение буквы звуком;
• выделение гласных и согласных
букв/звуков в словах;
• самостоятельное достраивание
выражения/предложения/
диалога/текста с восполнением
недостающих компонентов (слов,
словосочетаний, предложений);
• классификация слов по частям
речи/правилам чтения/общности
тематики и т.д.;
• самостоятельное выведение
правил (грамматические явления,
словообразование)
• Организация совместной работы
обучающихся (парная, групповая
формы)
Формирование УУД средствами учебного предмета «Физика»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Использование в курсе специальных
Задания, раскрывающие
обучающих программ, имеющих
происхождение изучаемого
дидактическую нагрузку, связанную
явления, законы, лежащие в
с материалом учебника Система
основе этого явления,
заданий, иллюстрирующих место
предвидит различные
физики как науки в современном
следствия, вытекающие из
обществе
этих законов.
Регулятивные
Лабораторные работы
• Задания типа «Используя
имеющиеся знания,
определите…»
Экспериментальные задачи
• «Произведя необходимые
действия, укажите, как
меняется следующие
величины…»
Количественные задачи
• «Проверьте, измениться ли
температура воды и как, если
в ней растворить соль.
Объясните это явление»
153
Познавательные
Система заданий, для выполнения
которых необходимо найти и
отобрать нужную информацию из
различных источников; система
заданий на составление знаковосимволических моделей, структурноопорных схем
Коммуникативные Комплекс практических работ;
проекты. Уроки-конференции
• Задания, формирующие
навыки знаковосимволического
моделирования;
• задания, формирующие
навык смыслового чтения;
• задания на сравнение,
классификацию, синтез;
• составление опорных
конспектов.
Задания, выполняемые
группами обучающихся,
рабочими парами.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Биология»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Ценностные ориентации,
познавательный интерес, мотивы,
эстетическое отношение к живым
объектам
Регулятивные
Текстовая задача: работа ней
• Текстовые задачи.
полностью отражает алгоритм
• Проблемные вопросы и задачи
работы по достижению
для обсуждения, а также теоремы
поставленной цели
и доказательства, позволяющие
Работа над системой учебных
проверить правильность
заданий (учебной задачей)
собственных умозаключений.
Таким образом, школьники
учатся сверять свои действия с
целью.
• Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать цель
деятельности (сформулировать
основную проблему (вопрос)
урока), авторские версии таких
вопросов дают возможность
оценить правильность действий
учеников.
Познавательные
Формирование моделирования
• Задания с моделями:
как необходимого
самостоятельное создание и их
универсального учебного
применение при решении
действия. Широкое
предметных задач.
использование продуктивных
заданий, требующих
целенаправленного
• Задания на классификацию,
использования и, как следствие,
доказательство
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
• «Занимательные и
сравнение, аналогия.
нестандартные задачи».
Использование заданий,
позволяющих научить
154
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия.
Коммуникативные Задания на развитие устной
научной речи. Задания на
развитие комплекса умений, на
которых базируется грамотное
эффективное взаимодействие.
Задания, сопровождающиеся
инструкциями «Расскажи»,
«Объясни», «Обоснуй свой
ответ».
Система заданий, нацеленных на
организацию общения учеников
в паре или группе (все задания,
относящиеся к этапу первичного
применения знаний; к работе над
текстовой задачей,
осуществляемой методом
мозгового штурма)
Формирование УУД средствами учебных предметов
«История Росиии. Всеобщая история» и «Обществознание»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Все без исключения задания
Задания, сопровождаемые
учебника ориентированы на
инструкцией «Объясни…»,
достижение
личностных
«Обоснуй свое мнение…».
результатов, так как они
предлагают не только найти
решение, но и обосновать его,
основываясь только на фактах.
Работа с историческим
содержанием учит уважать и
принимать чужое мнение, если
оно обосновано.
Регулятивные
Одним из наиболее эффективных
• Проблемные вопросы и
учебных заданий на развитие
задачи для обсуждения, а
таких умений является текстовая
также теоремы и
задача, так как работа с ней
доказательства, позволяющие
полностью отражает алгоритм
проверить правильность
работы по достижению
собственных умозаключений.
поставленной цели Работа над
Таким образом, школьники
системой учебных заданий
учатся сверять свои действия с
(учебной задачей).
целью.
• Проблемные ситуации,
позволяющие школьникам
вместе с учителем выбрать
цель деятельности
(сформулировать основную
проблему (вопрос) урока);
авторские версии таких
вопросов дают возможность
оценить правильность
действий учеников.
Познавательные
Формирование моделирования
• Рассказ на основе
как необходимого
информации учебника,
155
универсального учебного
действия.
Широкое использование
продуктивных заданий,
требующих целенаправленного
использования и, как следствие,
развития таких важнейших
мыслительных операций, как
анализ, синтез, классификация,
сравнение, аналогия.
Использование заданий,
позволяющих научить
школьников самостоятельному
применению знаний в новой
ситуации, т.е. сформировать
познавательные универсальные
учебные действия
Коммуникативные Задания на развитие устной
научной речи.
Задания на развитие комплекса
умений, на которых базируется
грамотное эффективное
взаимодействие.
отрывка из летописей,
литературного источника,
карты и схемы;
• умение извлекать
информацию из источника;
• описание объекта по схеме;
• составление характеристики
исторического деятеля.
Различные формы
дискуссионного диалога:
• круглый стол (разные
позиции – свободное
выражение мнений);
• экспертные группы
(обсуждение в микрогруппах,
затем выражение суждений от
группы);
• форум (группа вступает в
обмен мнениями с
аудиторией);
• симпозиум (формализованное
представление подготовленных
мнений, сообщений по данной
проблеме);
• дебаты (представление
бинарных позиций по вопросу:
доказательство – опровержение).
Формирование УУД средствами учебного предмета «Русский язык» и «Родной язык»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Посредством текстов учебника
Система речевых упражнений:
используется воспитательный
- свободные диктанты,
потенциал русского языка;
- обучающие изложения и
обучающиеся приходят к
сочинения, их анализ и
пониманию необходимости:
редактирование.
- беречь свой родной язык как
часть русской национальной
культуры;
- работать над развитием и
совершенствованием собственной
речи
Регулятивные
Материал параграфов на этапе
Прочитай определение в
открытия нового знания
рамке. (Умение соотносить
специально структурирован так,
полученный результат с
156
чтобы можно было организовать
на уроке открытие нового знания
с использованием проблемнодиалогической технологии
(введены описания проблемных
ситуаций, даются мотивации к
формулированию учебной
проблемы (темы) урока,
предложены условные
обозначения).
Познавательные
Задания на извлечение,
преобразование и использование
текстовой информации
образцом, находить и
исправлять ошибки.) «Все ли
было верно в твоем рассказе?»
(Дети читают правило).
Обобщение знаний. «Расскажи
все, что ты уже знаешь о
глаголах, по плану …».
«Составь самостоятельно
инструкцию (алгоритм) «Как
нужно действовать, чтобы
правильно поставить запятые в
сложном предложении».
1. Найти и подчеркнуть …
2. Посчитать …
3. Если …
4. Найти границы …
5. Выделить …
6. Поставить. …
Сравни свою инструкцию с
той, которая дана в конце
учебника. Пользуйся
инструкцией при выполнении
следующих упражнений
Наблюдение за ролью глаголов
в речи. «Прочитай тексты. …
Одинаковые ли эти картины?
Сравни тексты.
Чем они
отличаются? … Какие слова
«оживили» картину? Почему?
Чем похожи эти слова?»
Актуализация знаний о глаголе.
Обращение к опыту детей.
«Подбери и запиши к каждому
существительному как можно
больше слов со значением
действия». Новые знания о
происхождении названия части
речи.
«Прочитай текст. Почему
часть речи (глагол) получила
такое
название?
…
Как
отличить глагол от других
частей
речи?».
«Выпиши
глаголы, напиши вопросы к
ним. Сделай вывод о том,
какими частями речи могут
быть однокоренные слова».
Правила, определения и т.п. в
виде графических схем, таблиц,
алгоритмов, разного рода
визуальных подсказок и ключей,
«иллюстративного» визуального
ряда (даны в учебнике или
157
составляются детьми). «Что ты
можешь рассказать о словах …?
Тебе поможет схема на стр. 5»
«Поработай над своей устной
научной речью. Подготовь
связный рассказ на тему «Что я
знаю
о
сложном
предложении».
Построить свой рассказ тебе
поможет план. Не забудь, что
каждую свою мысль нужно
подтверждать примером».
«Закончи и запиши предложения
с прямой речью. Пусть это будут
предложения-просьбы, с
которыми обращаются друг к
другу твои любимые герои».
«Прочитай слова. Найди и
выпиши слова, которые. … В
первом предложении автор
играет словами….. Ты заметил
какими? Прочитай их».
Коммуникативные Развиваются базовые умения
различных видов речевой
деятельности: говорения,
слушания, чтения и письма. Их
развитие осуществляется, в том
числе посредством технологии
продуктивного чтения
(формирования типа правильной
читательской деятельности), как
на уроках чтения, так и на уроках
по другим предметам. На уроках,
помимо фронтальной,
используется групповая форма
организации учебной
деятельности детей, которая
позволяет использовать и
совершенствовать их
коммуникативные умения в
процессе решения учебных
предметных проблем (задач)
Система работы по развитию речи четко выстроена во всех учебниках по русскому языку
и включает развитие орфоэпических навыков, работу по количественному и
качественному обогащению словарного запаса детей, развитие и совершенствование
грамматического строя речи, развитие связной устной и письменной речи. Предусмотрено
выполнение заданий в группах при изучении каждой темы.
Формирование УУД средствами учебного предмета «Литература» и «Родная
литература»
УУД
Средства формирования
Типы заданий
Личностные
Оценивать и объяснять простые
Задания:
ситуации и поступки с позиции
1) на интерпретацию текста;
автора и со своей собственной
2) высказывание своего
отношения к прочитанному
с аргументацией;
3) анализ характеров и
поступков героев;
4) формулирование
концептуальной информации
текста.
Регулятивные
На уроках совершенствуется навык
Задания:
продуктивного чтения, который
1) на составление плана
обеспечивает ученика алгоритмом
(план текста, план устного
самостоятельного освоения текста
рассказа, план сочинения);
(до начала чтения, во время чтения,
2) на проведение
после чтения)
самопроверки;
редактирования текста.
Ведущим приемом анализа
текста является диалог с
автором, который
предусматривает:
158
Познавательные
Развитие читательских умений
обеспечивает технология
формирования типа правильной
читательской деятельности
Коммуникативные Слушать других, пытаться
принимать другую точку зрения,
быть готовым изменить свою точку
зрения. Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с учетом
своих учебных и жизненных
речевых ситуаций
1) нахождение в тексте
прямых и скрытых
авторских вопросов;
2) прогнозирование ответов;
3) самопроверку по тексту.
этап 1 обеспечивает
развитие механизма
прогнозирования и приемов
просмотрового и
ознакомительного чтения;
этап 2 (работа с текстом во
время чтения) –
обеспечивает
интерпретацию текста
учениками как результат
изучающего чтения;
этап 3 (после чтения) – это
развитие умений
рефлексивного чтения в ходе
выполнения творческих
заданий
Задания:
1) работа в группе над
проектами (инсценирование
и драматизация отрывков
произведений);
2) подготовка устных
рассказов (о литературных
героях, о личных
впечатлениях по следам
прочитанного);
3) устное словесное
рисование;
4) творческий пересказ
текста от лица разных
героев-персонажей;
5) сочинение по личным
впечатлениям и по
прочитанному
6) интервью с писателем;
7) письмо авторам учебника
и др.;
8) эссе.
2.1.6. Типовые диагностические задачи для определения уровня развития УУД
Так же как и в начальной школе, в основе развития УУД в основной школе лежит
системно-деятельностный подход. В соответствии с ним именно активность
обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования —
знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе
познавательной деятельности. В образовательной практике отмечается переход от
обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над
159
заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание
активной роли обучающегося в учении приводит к изменению представлений о
содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно
принимает характер сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом
сотрудничестве замещается активным участием обучающихся в выборе методов
обучения. Все это придает особую актуальность задаче развития в основной школе
универсальных учебных действий.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе
происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе
внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и
дисциплин.
Среди технологий, методов и приемов развития УУД в основной школе особое
место занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития
определенных УУД. Они могут быть построены на предметном содержании и носить
надпредметный характер.
В основной школе может быть представлена такими ситуациями, как:
ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску
оптимального решения);
ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в
качестве факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная
средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения
более простого способа ее решения);
ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым
решением, которое следует оценить, и предложить свое адекватное решение;
ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации (тренинг
возможно проводить как по описанию ситуации, так и по ее решению). Типы задач по
развитию универсальных учебных действий.
Наряду с учебными ситуациями для развития УУД в основной школе возможно
использовать следующие типы задач.
Личностные универсальные учебные действия:
на личностное самоопределение;
на развитие Я-концепции;
на смыслообразование;
на мотивацию;
на нравственно-этическое оценивание.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
на учет позиции партнера;
на организацию и осуществление сотрудничества;
на передачу информации и отображению предметного содержания;
тренинги коммуникативных навыков;
ролевые игры;
групповые игры.
Познавательные универсальные учебные действия:
задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание;
160
задачи и проекты на проведение эмпирического исследования;
задачи и проекты на проведение теоретического исследования;
задачи на смысловое чтение.
Регулятивные универсальные учебные действия:
на планирование;
на рефлексию;
на ориентировку в ситуации;
на прогнозирование;
на целеполагание;
на оценивание;
на принятие решения;
на самоконтроль;
на коррекцию.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Как указывалось в предыдущих разделах, учебная деятельность на этой ступени
образования приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий
закладываются основы теоретического, формального и рефлексивного мышления,
появляются способности рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать
гипотезами как отличительный инструмент научного рассуждения.
Контролируемой и управляемой становится речь (обучающийся способен
осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие психические
функции – внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться умение
длительное время удерживать внимание на отвлеченном, логически организованном
материале.
Интеллектуализируется процесс восприятия – отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т.е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Особенностью содержания современного основного общего образования является
не только ответ на вопрос, что обучающийся должен знать (запомнить, воспроизвести), но
и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных,
познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации
самостоятельной учебной деятельности.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим
методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов
описывает и характеризует обобщенные способы действий с учебным материалом,
позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в
том числе задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий и задачи
по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Полное изложение программ учебных предметов, предусмотренных к изучению на
ступени основного общего образования, в соответствии со структурой, установленной в
Стандарте, приведено в рабочих программах.
161
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности должны обеспечивать достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования.
Рабочие программы учебных предметов, курсов, в том числе внеурочной
деятельности разрабатываются на основе требований к результатам освоения основной
образовательной программы основного общего образования с учетом программ,
включенных в ее структуру.
Рабочие программы учебных предметов, курсов должны содержать:
планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
содержание учебного предмета, курса;
тематическое планирование с указанием количества часов, отводимых на
освоение каждой темы.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности должны содержать:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм организации и
видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Программы учебных предметов и курсов внеурочной деятельности,
предусмотренных к изучению на уровне основного общего образования в Школе, в
соответствии со структурой, установленной в Стандарте представлены в приложениях:
Русский язык – приложение №4
Литература – приложение №5
Родной язык – приложение №6
Родная литература – приложение №7
Иностранный язык (английский) – приложение №8
Второй иностранный язык (немецкий) – приложение №9
История России. Всеобщая история – приложение №10
Обществознание – приложение №11
География – приложение №12
Математика – приложение №13
Алгебра – приложение №14
Геометрия – приложение №15
Информатика – приложение №16
Основы духовно-нравственной культуры народов России – приложение №17
Физика – приложение №18
Химия – приложение №19
Биология – приложение №20
Музыка – приложение №21
Изобразительное искусство – приложение №22
Технология – приложение №23
Основы безопасности жизнедеятельности – приложение №24
Физическая культура – приложение №25
Самосовершенствование личности – приложение № 26
Информатика и ИКТ – приложение №27
162
Секреты русской орфографии – приложение № 28
Технология (графика) – приложение № 29
Технология – приложение № 30
Умные движения – приложение №31
Проектная деятельность – приложение № 32
Волейбол – приложение № 33
Баскетбол – приложение № 34
Физика в задачах и экспериментах – приложение №35
Решение физических задач – приложение № 36
Занимательная математика – приложение № 37
Мир животных – приложение № 38
Юный краевед – приложение № 39
Юный журналист – приложение № 40
ДЮП «Красный цветок» – приложение № 41
ЮИД «Друзья дорог» – приложение № 42
Театральный – приложение № 43
Художественная обработка древесины – приложение № 44
Экология – приложение № 45
Литературное чтение – приложение № 46
Калейдоскоп песен – приложение № 47
Обработка конструкционных материалов – приложение № 48
Профориентация – приложение № 49
Спортивные игры – приложение № 50
Физика вокруг нас – приложение № 51
Азбука дорог – приложение № 52
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся предусматривает
формирование нравственного уклада школьной жизни, обеспечивающего создание
соответствующей социальной среды развития обучающихся и включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую деятельность обучающихся,
основанного на системе духовных идеалов многонационального народа России, базовых
национальных ценностей, традиционных моральных норм, реализуемого в совместной
социально-педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа воспитания и социализации обучающихся направлена на обеспечение
их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации, профессиональной
ориентации, формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
2.3.1. Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Система воспитательной деятельности МАОУ СОШ № 10 (приложение –
Программа воспитания и социализации) опирается на миссию и базовые ценности
образовательного учреждения.
Миссия школы – вовлекать детей и взрослых в непрерывный процесс активного
взаимного образования и самосовершенствования.
163
Воспитательная система школы в основной школе основана на интеграции урочной
и внеурочной деятельности и активном взаимодействии школы с другими
образовательными, научными и культурными учреждениями, общественными
организациями и др.
Цель воспитательной работы - воспитать достойного, образованного человека и
гражданина, высоконравственного, способного построить свою жизнь и сделать
осознанный выбор.
Задачи:
утверждать духовные ценности, интегрируя на их основе школьное сообщество;
совершенствовать навыки самоорганизации с опорой на личную ответственность;
формировать зрелую гражданскую позицию, неформальный патриотизм;
стимулировать у школьников желание и потребность заниматься социально
значимой деятельностью;
поддерживать и пропагандировать здоровый образ жизни;
развивать коммуникативную культуру, навыки командной работы;
обеспечивать стабильное участие родителей в деятельности школы.
Фокус воспитательной работы направлен на формирование личности со зрелой
гражданской позицией, которая складывается посредством:
становления гражданской индентичности, причастности к судьбе поселка, города,
региона, страны;
укрепления корпоративного духа, интеграции школьного сообщества;
создания условий для конструктивного взаимодействия семьи и школы;
сплочения классных коллективов и методическое сопровождение работы классных
руководителей;
повышения сознательной дисциплины (дежурство, шефство, школьная форма и
др.);
активизации деятельности Совета обучающихся и школьного пресс-центра.
2.3.2. Основные принципы и показатели эффективности воспитания и социализации
обучающихся
В основе Программы воспитания и социализации обучающихся МАОУ СОШ № 10
на уровне основного общего образования лежат перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений,
превосходная степень нравственного представления о должном. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру – ведущий метод нравственного воспитания. Пример – это
модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеурочной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечивает
возможность построения собственной системы ценностных отношений.
Принцип диалогического общения.
Диалогическое общение школьника со сверстниками, родителями, учителем и с
другими взрослыми играет большую роль в формировании ценностных отношений.
164
Диалог исходит из признания и уважения права школьника свободно выбирать и
присваивать ту ценность, которую он полагает как истинную. Выработка собственной
системы ценностей невозможны без диалогического общения ребенка со взрослым.
Принцип идентификации (персонификации)
Идентификация – устойчивое отождествление себя созначимым другим,
стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное восприятие действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии,
способность к идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на
персонифицированные идеалы - яркие, эмоционально-привлекательные образы людей.
Персонифицированные идеалы являются действенными средствами нравственного
воспитания ребенка.
Принцип полисубъектности воспитания
Школьник включен в различные виды социальной, информационной,
коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности. Уклад школьной жизни предусматривает, что деятельность
различных субъектов духовно-нравственного развития и воспитания при ведущей роли
образовательного учреждения должна быть по возможности согласована. Национальный
воспитательный идеал, система базовых национальных ценностей должны быть приняты
всеми субъектами развития и воспитания обучающимися
Принцип системно-деятельностной организации воспитания
Принятие ребенком ценностей происходит через его собственную деятельность,
педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно организации
пространства воспитания и социализации младшего школьника, пространства его
духовно-нравственного развития системно-деятельностный подход имеет свои
особенности: воспитание как деятельность должно охватывать все виды образовательной
деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной. Системно-деятельностный подход
учитывает утрату семьей и школой монополии на воспитание и предусматривает, что
деятельность различных субъектов воспитания и социализации, при ведущей роли
общеобразовательной школы, должна быть по возможности согласована.
Кроме перечисленных, действуют общие принципы воспитательной системы
школы:
творческой коммуникации (партнерское и творческое общение детей и взрослых,
обязательно предполагающее занимательность, эстафетность, сюжетно-ролевое
содержание и распределение ответственности);
командности и содружества (совместность деятельности, использование различных
видов мотивации, коллективный анализ достигнутого и проектирование
дальнейшего);
корпоративности (ритуалы и обычаи, репертуары и роли, единство стиля, нормы и
правила организации);
производства событий (школьная жизнь – череда целенаправленно создаваемых
значимых событий).
Факторы эффективности воспитательной работы:
четкий режим, жизненный цикл школы (календарь, график, программа подготовки и
проведения мероприятий, регламенты и т.п.);
организация рабочих групп, объединяющих разных представителей школьного
сообщества (учеников, педагогов, сотрудников, родителей, представителей Совета
165
микрорайона, партнерских школ и т.д.) для реализации программ и проектов
любого масштаба;
практика индивидуальных и коллективных творческих задач (особых «домашних
заданий» к праздникам, викторинам, выставкам, специальных ролей и поисковых
поручений);
преобладание активных форм проведения мероприятий (ничего застывшего и
помпезного: живой диалоговый процесс, состязательность и конкуренция,
мотивация на достижения);
ценностная иерархия символов и ритуалов (формирование коллективного опыта,
живой истории и микросреды);
личный пример (вдохновение, побуждение успехом, передача опыта, радость
продуктивного взаимопонимания и взаимодействия детей и взрослых).
Творческое, неформальное общение, предметно и ценностно-организованный
досуг, масштабные и увлекательные дела – вот главные потребности детей, адресуемые
системе воспитательной работы, которая пронизывает всю образовательную программу
школы. В том числе сферу дополнительного образования, задает единые принципы для
урочной и внеурочной деятельности, создает лицо школы и служит фундаментом для
сплочения школьного сообщества.
Системно-деятельностная организация воспитания позволяет обеспечить
полноценную и своевременную социализацию подростков. В социальном плане
подростковый возраст представляет собой переход от зависимого детства к
самостоятельной и ответственной взрослости.
Виды внеурочной деятельности:
Для реализации духовно-нравственного развития, социализации обучающихся в
школе используются следующие виды внеурочной деятельности:
• игровая деятельность;
• познавательная деятельность;
• проблемно-ценностное общение;
• досугово-развлекательная деятельность;
• художественное творчество;
• социальное творчество.
Система охватывает содержание и формы работы для всех параллелей основной
школы, что позволяет выстроить преемственную систему воспитания и выделить формы
работы, в наибольшей степени отвечающие особенностям определенного возраста.
Комплексность диктует многообразие видов деятельности, охватывающей уроки и
внеурочные занятия, работу педагога с классом, с проектными и творческими группами,
индивидуальное сопровождение. В частности, в систему ДО (помимо традиционных
направлений)
входят
модули,
имеющие
социальную,
культурологическую,
валеологическую, досуговую и профориентационную направленность.
Основные виды деятельности, в которые вовлечены дети и взрослые, направлены
на поддержку саморазвития и самовыражения обучающихся и педагогов.
2.3.3. Основное содержание Программы воспитания и социализации
2.3.3.1. Создание формирующей среды
Первостепенным фактором успешной реализации концепции является создание
благоприятной формирующей среды, обеспечивающей сочетание гармоничности
166
отношений, психофизиологической комфортности, стимуляции познавательных
интересов.
Единая среда позволяет комплексно решать задачи образования и воспитания,
предполагая достижение предметных, надпредметных и личностных результатов.
Параметры социально-формирующей среды:
‒ занятия ориентированы в первую очередь на аксиологический, коммуникативный,
деятельностный эффект;
‒ занятия ценностно, содержательно и практически связаны с досугово-игровой,
творческой деятельностью учеников, базируются на общих принципах и
взаимодополняют друг друга;
‒ создается единое образовательное пространство
школы (на основе
корпоративности, демократизма и партнерства);
‒ поддерживается целостная атмосфера, объединяющая урочную и внеурочную
деятельность; всех участников образовательных отношений;
‒ соблюдаются сквозные и преемственные для всех ступеней и форм деятельности
правила, традиции, ритуалы;
‒ ведутся программы профессиональной и психологической поддержки педагогов;
‒ проводится система мероприятий и специальных акций, привлекающий родителей
к неформальному участию в школьной жизни и доверительному общению;
‒ формируется внутренний и внешний позитивный «образ школы».
2.3.3.2. Обеспечение социализации обучающихся
Основной фигурой социального сопровождения являются заместитель директора
по воспитательной работе и социальный педагог, работающие в тесном контакте не
только с детьми, их семьями и педагогическим коллективом, но и с социальными
службами (орган опеки, служба занятости населения), КДНиЗП, ОДН с целью решения
проблем воспитанников. Социально-педагогическое сопровождение осуществляется в
содружестве с классным руководителем.
Основными направлениями и методами работы в этом направлении являются:
сбор и анализ информации о составе семей, их материальном положении,
жилищных условиях, выявление проблемных семей,
профилактика девиантного поведения, работа с детьми и семьями «группы риска»;
учет и анализ данной категории детей и семей;
организация работы совета профилактики при образовательном учреждении;
содействие в организации отдыха детей-сирот, детей из малообеспеченных семей,
многодетных семей и т.п.
помощь ребенку в установлении причин, негативно влияющих на его успеваемость
и посещаемость;
индивидуальные и групповые консультирования детей, родителей, педагогов по
вопросам разрешения проблемных ситуаций, конфликтов, воспитанию детей;
помощь педагогам в решении конфликтов с обучающимися;
пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов.
Социально-педагогическое сопровождение направлено на содействие социальной
адаптации и реабилитации воспитанников школы и, прежде всего, ориентировано на
социальное сопровождение детей-сирот, детей, лишенных родительского попечения, и
детей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.
167
Комплекс мероприятий направлен на:
‒ освоение и изучение социальной среды;
‒ активное воздействие на социальное окружение;
‒ гармонизацию социальной среды;
‒ налаживание многоуровневых неформальных связей с населением,
общественными
‒ организациями, клубами и образовательными учреждениями;
‒ создание и поддержку единого информационного поля.
Традиционными делами являются:
‒ социально-благотворительные акции «От сердца к сердцу» по сбору предметов
первой необходимости, одежды, игрушек, канцтоваров для ветеранов ВОВ,
ветеранов-тружеников тыла;
‒ благотворительные концерты и спектакли для ветеранов, пожилых людей;
‒ социальные акции по сбору макулатуры, по борьбе с табакокурением,
алкогольной и наркозависимостью;
‒ помощь в организации субботников;
‒ подготовка и распространение информационных материалов для жителей села;
‒ пополнение книгофонда местной библиотеки.
Школа ежегодно принимает участие в организации таких праздников как «День
знаний», «День Матери», «Масленица», «День Победы», «День защиты детей» и др.
Формирование гражданской позиции.
Чтобы работа по укреплению гражданской позиции начинается с воспитания
любви к родному краю и интереса к людям, живущим рядом. В планы воспитательной
работы школы включены:
‒ поездки по заповедным уголкам Урала, экскурсии в музеи, библиотеки,
культурные и научно-исследовательские центры,
‒ тематические выставки и внеклассные мероприятия, посвященные значимым
событиям уральской истории;
‒ классные часы, дискуссии, дебаты на актуальные социально-значимые темы;
‒ встречи со знаменитыми земляками.
На воспитание патриотизма направлены:
• ежегодные дни погружения в российскую историю;
• уроки мужества, приуроченные ко Дню Защитника Отечества и другие военнопатриотические мероприятия;
• циклы тематических классных часов и экскурсий;
• встречи с ветеранами и специальные программы для них.
Школа выступает моральным авторитетом и ценностным ориентиром для своих
учеников и их родителей, уже через их позицию, их мнение активно влияет на социум.
Особое внимание уделяется проведению социально значимых дел.
Реализуется проект «Социально-полезная деятельность обучающихся»,
направленный на воспитание чувства ответственности и сопричастности к внутренним
проблемам своего образовательного учреждения, села. В школе действует волонтерский
отряд.
Социально-полезная деятельность организуется для решения задач трудового
воспитания, формирования экологического мышления, развития практических навыков и
основ профессиональной культуры. Она находится под кураторством Совета
168
старшеклассников и объединяет обучающихся на основе их желания и с согласия
родителей.
2.3.3.3. Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Главной задачей является формирование у родителей установки на конструктивное
сотрудничество со школой на основе единых принципов:
• гуманистической направленности, уважения уникальности каждого ребенка,
приоритетности его интересов, отношения к нему, как к части будущего человеческого и
интеллектуального потенциала государства;
• взаимовлияния взрослых и детей, предполагающих сотворчество педагогов,
детей, родителей и общества;
• признание преимущественного права родителей на воспитание, обучение и
охрану здоровья своих детей;
• преемственности и межпоколенческих связей, сохранения и развития
• лучших традиций духовно-нравственного воспитания;
• системности: только через системный подход можно обеспечить целостность
становления личности ребенка и комплексность воспитания;
• открытости, обеспечивающей тесный контакт с семьей, участие родителей в
процессе воспитания, доступность для родителей информации об эффективности процесса
воспитания.
№
Направления работы и
Форма проведения
Сроки
Ответственный
п/п
мероприятия
Информационно-просветительская деятельность
1. Взаимодействие семьи и
Обсуждение
сентябрь Заместители
школы (организационная
проблематики детей,
директора по
работа)
определение тематики и
УВР, ВР, ПВ
форм просвещения
родителей
2. Организация
Беседы по проблемам
октябрь
Классные
индивидуальных встреч
ребенка, организация
руководители
встреч со специалистами
3. Проблемы воспитания
Круглый стол с
ноябрь
Заместители
обучающимися,
директора по
родителями и
УВР, ВР, ПВ
педагогами.
Классные
руководители
Психолого-педагогическое сопровождение
4. Здоровьесберегающие
Родительские собрания
ноябрь
Классные
технологии.
Как по классам
руководители
сохранить
здоровье в школе
5. Традиции
Аукцион идей
февраль
Заместители
патриотического
директора по
воспитания в семье и
ВР, ПВ
школе.
педагогОбобщение и
психолог,
представление
представители
положительного опыта.
родительского
совета
169
6.
Изучение барьеров
общении родителей
детей
7.
в
и
Анкетирование
ноябрьдекабрь
Адаптация обучающихся
5 классов к режиму
основной школы
Педагогический
консилиум
ноябрь
8.
Развитие интеллекта
личностных качеств
мартапрель
9.
Здоровьесберегающие
технологии в школе.
Психологический
компьютерный
мониторинг личностных
качеств и
интеллектуальных
способностей
Ежегодные
родительские собрания
по классам
и
10. Эмоциональное
равновесие подростков в
период подготовки к
итоговой аттестации
Родительские
9-х классах
11. Отношение между семьей
и школой глазами
родителей
Анкетирование
собрания март
Досуговая деятельность
12. Проект «От сердца к
1.Благотворительная
сердцу»
акция ко Дню пожилого
человека.
2. Конкурсноразвлекательная
программа силами
обучающихся
13. «Мамы добрые глаза»
Праздничные
поздравительные
программы,
выставки
14. Новогодний калейдоскоп
Новогодний спектакль
15. Урок мужества
ноябрь
апрель
педагогпсихолог,
Классные
руководители
педагогпсихолог,
классные
руководители,
учителяпредметники
Зам. директора
по ВР
Классные
руководители.
Мед.работник
(по
согласованию)
Зам. директора
по УР,
классные
руководители,
педагогпсихолог
педагогпсихолог,
Классные
руководители
октябрь
Педагогорганизатор
ноябрь
Классные
руководители
декабрь
Заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
Встречи с ветеранами февраль
ВОВ и локальных войн
170
16. «Признание в любви»
Праздничный концерт
март
17. «До свидания, школа»
Последний звонок.
Церемония вручения
аттестатов в 9 классе
майиюнь
Деятельность по пропаганде ЗОЖ
сентябрь
18. Составления банка
данных о здоровье
обучающихся
19. Физическое воспитание
обучающихся
20. Дни здоровья
21. Здоровьесберегающие
технологии «Как
сохранить здоровье
школьников»
22. Вакцинация за и против
23. Организация горячего
питания
24. Уроки здоровья
1.Мониторинг
физической
подготовленности.
2.Мониторин
распределения
группам здоровья.
Спортивнооздоровительные
программы
осень,
весна
по
Родительские собрания
Беседа для родителей
5-9 классы
классные
руководители
Заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор
Заместитель
директора по
ВР,
педагогорганизатор,
классные
руководители
Классные
руководители
Учитель
физкультуры,
Мед. работник
(по
согласованию)
1 раз в Заместитель
четверть директора по
ВР,
педагогорганизатор,
учителя
физической
культуры
март
Классные
руководители
апрель
Мед.работник
(по
согласованию)
в течение Калькулятор
года
в течение Классные
года
руководители
Главные результаты взаимодействия семьи и школы:
Возрождение традиций семейного воспитания, утверждение здорового образа
жизни;
Повышение психолого-педагогической компетенции родителей в семейном
воспитании, получение ими практических навыков.
Активное включение родителей в образовательный и воспитательный процесс;
Уменьшение факторов риска, приводящих к отклонениям в поведении,
правонарушениям, употреблению психоактивных веществ и пр.;
171
Организация совместного досуга детей и взрослых.
2.3.4. Воспитание и социализация в системе внеурочной деятельности
В каждом классе координирующую роль выполняет классный руководитель,
который в соответствии со своими функциями и задачами:
взаимодействует с педагогическими работниками, а также с учебновспомогательным персоналом школы;
организует в классе образовательные отношения, оптимальные для развития
положительного потенциала личности обучающихся в рамках деятельности
общешкольного коллектива;
организует систему отношений через разнообразные формы воспитывающей
деятельности коллектива класса;
организует социально значимую, творческую деятельность обучающихся.
Воспитательная работа в классных коллективах основной школы реализуется по
следующим направлениям:
1) Учебная деятельность;
2) Интеллектуально-познавательная деятельность;
3) Гражданско-патриотическое воспитание;
4) Здоровьесбережение;
5) Трудовая деятельность;
6) Организация досуга;
7) Работа с родителями.
Каждое направление имеет свои цели, задачи и направлено на развитие
определенных качеств обучающихся.
Воспитательная работа, организованная педагогами, укрепляет в ребенке
общечеловеческие ценности, и позволяет обратить внимание на его жизненные
ориентиры, индивидуальные склонности.
Программа является модульной и состоит из 7 автономных модулей, содержание
которых предлагается подросткам для избирательного освоения, т.е. школьник
самостоятельно или при поддержке родителей, классного руководителя выбирает занятия,
каких модулей программы он будет посещать после уроков.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий со школьниками, так и возможность организовать занятия крупными блоками –
«интенсивами» (фестивали, олимпиады, экскурсии, праздники и т.д.). Основные модули:
1) Познавательная деятельность;
2) Художественная деятельность;
3) Проблемно-ценностное общение;
4) Досугово-развлекательная деятельность;
5) Социально-значимая деятельность;
6) Спортивно-оздоровительная деятельность.
Организацией, осуществляющая образовательную деятельность, выбраны
следующие направления:
1) спортивно-оздоровительное;
2) Общекультурное;
3) Общеинтеллектуальное;
4) духовно-нравственное;
5) социальное.
172
Каждое направление внеурочной деятельности направлено на решение целого
круга воспитательных задач.
Спортивно-оздоровительное
Целесообразность данного направления заключается в формировании знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию подростка, достижению планируемых результатов освоения
основной общей образовательной программы. Включает практическую деятельность
обучающихся в таких видах, как: гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры
(баскетбол, футбол), конькобежная подготовка и в комплексе помогает педагогу развить
такие качества личности, как сила, выносливость, ловкость, гибкость.
Основные задачи:
1) формирование у обучающихся стойкого положительного отношения к физической
культуре и спорту как к необходимым звеньям общей культуры и
общеоздоровительной практики;
2) укрепление здоровья и содействие правильному физическому развитию
3) школьников;
4) обучение жизненно важным двигательным навыкам и умениям в ходьбе, беге,
прыжках и метании;
5) подготовка обучающихся к выполнению нормативов ВФСК ГТО;
6) воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими
упражнениями, сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения
работоспособности и укрепления здоровья;
7) содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитию психических
процессов и свойств личности.
Данное направление реализуется программами внеурочной деятельности
«Волейбол» и «Баскетбол».
По итогам работы в данном направлении проводятся соревнования, показательные
выступления, дни здоровья.
Общекультурное направление
Целесообразность данного направления заключается в воспитании способности к
духовному развитию,
нравственному самосовершенствованию,
формированию
ценностных ориентаций, развитие обшей культуры, знакомство с общечеловеческими
ценностями мировой культуры, духовными ценностями отечественной культуры,
нравственно-этическими ценностями многонационального народа России и народов
других стран.
Основными задачами являются:
1) формирование ценностных ориентаций общечеловеческого содержания;
2) становление активной жизненной позиции;
3) воспитание основ правовой, эстетической, физической и экологической культуры.
Данное направление реализуется программой внеурочной деятельности
«Театральны» «Калейдоскоп песен».
По итогам работы в данном направлении обучающиеся осуществляю собственный
художественный замысел, обогащают активный и потенциальный словарный запас;
совершенствуют навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и
повседневной жизни.
173
По итогам работы проводятся концерты, конкурсы, выставки, публичные защиты.
Общеинтеллектуальное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования.
Основными воспитательными задачами являются:
1) формирование навыков общественно-полезного научно-интеллектуального труда;
2) освоение различных форм командного взаимодействия, поддержки и
сотрудничества;
3) формирование первоначального опыта практической преобразовательной
деятельности;
4) закрепление и развитие навыков самоорганизации и планирования собственной
жизни.
Данное направление реализуется программами: «Проектная деятельность»,
«Физика в задачах и экспериментах», Решение физических задач», «Занимательная
математика», «Юный журналист».
По итогам работы в данном направлении более полно удовлетворяются
познавательные и жизненные интересы обучающихся.
Духовно-нравственное направление
Целесообразность названного направления заключается в обеспечении духовнонравственного развития обучающихся в единстве урочной, внеурочной и внешкольной
деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других институтов общества.
Основные задачи:
1) формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных
норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовнонравственной компетенции – «становиться лучше»;
2) укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установки личности школьника поступать
согласно своей совести;
3) формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости
определенного
поведения,
обусловленного
принятыми
в
обществе
представлениями о добре и зле, должном и недопустимом; укрепление у младшего
школьника позитивной нравственной самооценки и самоуважения, жизненного
оптимизма;
4) формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
5) принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей;
6) формирование основ российской гражданской идентичности;
7) укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
8) формирование патриотизма и гражданской солидарности;
9) развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем
В основу работы по данному направлению положены следующие программы
внеурочной деятельности: программа внеурочной деятельности классного руководителя,
реализуемая через серии классных часов и программа «Юный краевед». Программы
174
направлены на развитие и воспитание личности обучающихся, обеспечивающих
формирование основ гражданской идентичности: чувства сопричастности и гордости за
свою Родину, уважения к истории и культуре народа, воспитания нравственности ребенка,
освоения основных социальных ролей, норм и правил.
По итогам работы в данном направлении проводятся выставки творческих работ,
выполнение творческих проектов.
Через проекты, исследовательскую деятельность, творческие занятия, уроки
мужества, фестивали, познавательные игры обучающиеся воспринимают окружающую
среду, мир, природу, людей на ценностно-эмоциональном уровне, чутко улавливают
происходящие изменения в семье, в обществе, в школе. Ребята понимают, что в основе
добрых дел лежит любовь к людям, преданность Родине, бережное отношение к
традициям своего народа, долг и ответственность.
Социальное направление
Целесообразность названного направления заключается в активизации внутренних
резервов обучающихся, способствующих успешному освоению нового социального опыта
на ступени начального общего образования, в формировании социальных,
коммуникативных и конфликтологических компетенций, необходимых для эффективного
взаимодействия в социуме.
Основными задачами являются:
1) формирование психологической культуры и ключевых коммуникативных
компетенций для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме;
2) развитие способности обучающегося сознательно выстраивать и оценивать
отношения в социуме;
3) становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
4) привитие основ культуры межэтнического общения;
5) формирование отношения к семье как к основе российского общества;
6) воспитание почтительного отношения к родителям, осознанного, заботливого
отношения к старшему поколению.
Данное
направление
реализуется
программами
«Мир
животных»,
«Художественная обработка древесины», «Умные движения», «Экология».
По итогам работы в данном направлении проводятся конкурсы, выставки, защиты
проектов.
Проект охватывает и другие направления деятельности обучающихся –
общекультурное, общеинтеллектуальное, духовно-нравственное.
Реализация социального направления осуществляется также через комплекс
модулей: волонтерская деятельность – проект «От сердца – к сердцу» - социальная
поддержка ветеранов ВОВ, тружеников тыла, участников боевых действий в Афганистане
и Чечне, детей-сирот и др.
2.3.5. Совместная деятельность с предприятиями общественными организациями,
системой ДО по социализации обучающихся
Педагогический коллектив МАОУ СОШ № 10 стремится использовать все
возможности для усиления практической направленности воспитательных мероприятий,
вовлечения обучающихся в активную социально-значимую деятельность, привлечения
общественности к организации образовательного процесса, внеклассной и внешкольной
деятельности.
175
Направление «Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека» реализуется совместно с библиотекой села; регулярно
организуются встречи с ветеранами ВОВ и локальных войн, тружениками тыла; музейные
и библиотечные уроки; тематические классные часы.
В воспитании духовности и морально-этических качеств школа плотно также
сотрудничает с организациями сферы культуры: центром культуры села Покровское,
Муниципальным Молодежным театром г. Нижний Тагил и др.
Задачу воспитания ценностного отношения к окружающей среде школа решает
посредством проведения школьных трудовых акций, участия в городских экологических
субботниках, проектах, олимпиадах, конкурсах экологической направленности.
2.3.6. Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учетом урочной и
внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и социальных партнеров по
направлениям социального воспитания, методического обеспечения социальной
деятельности и формирования социальной среды школы. Одной из форм педагогической
поддержки социализации является организация интеллектуальных игр. Социализация
обучающихся осуществляется в ходе познавательной деятельности, средствами
общественной и трудовой деятельности.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
в
ходе
познавательной деятельности.
Основные формы – интеллектуальные конкурсы и игры, в ходе которых
происходит освоение обучающимся новых коммуникативных навыков и социальных
ролей. В школе это кубки математических игр, логические турниры, интеллектуальные
игры и викторины, познавательные квесты, сетевые конкурсы и пр. К их организации и
проведениючасто привлекаются родители, представители образовательных, культурнопросветительских и общественных организаций.
Педагогическая
поддержка
социализации
обучающихся
средствами
общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие им
лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая общественная
деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических
чувств и понимания своего общественного долга. Направленность таких социальных
инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и участника
общественных процессов.
В школе избирается и действует высший орган ученического самоуправления –
Совет старшеклассников.
В функции Совета обучающихся входит:
представление интересов обучающихся на уровне администрации,
разработка правил обучающихся,
подготовка общешкольных мероприятий,
разбор конфликтных ситуаций,
участие в совместных программах с родительским и педагогическим
самоуправлением.
176
Совет обучающихся также рассматривает предложения и пожелания учеников и
учителей по оптимизации образовательной среды; проводит собрания с приглашением
обучающихся, учителей и родителей; обсуждает и принимает решения по планированию
внеклассных и внешкольных мероприятий; вносит на рассмотрение предложения по
организации досуга обучающихся.
Деятельность органов ученического самоуправления охватывает все сферы
урочной и внеурочной деятельности школы, соответствует направлениям внеурочной
деятельности
школы:
научно-познавательное,
гражданско-патриотическое,
художественно-эстетическое, спортивно-оздоровительное.
Основными формами деятельности Совета обучающихся являются: коллективные
творческие
дела
(познавательные,
экологические,
трудовые,
спортивные,
художественные, досуговые), которыми могут быть конкурсы, интеллектуальные игры,
проекты, акции, конференции и другие формы, способствующие развитию творческих
способностей обучающихся, их социализации.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой
деятельности.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности направлена на
формирование у них отношения к труду как важнейшему жизненному приоритету.
В
целях
формирования
положительного
отношения
к
труду
в
общеобразовательном учреждении существуют различные формы организации труда
школьников:
регулярное дежурство по классу (включающего в себя работу по наведению порядка);
работа в летнем трудовом отряде обучающихся в возрасте от 14 до 18 лет,
организованного через службу занятости населения.
Важнейшим условием привлечение обучающегося к труду в школе является
наличие добровольного согласия его и его родителей (законных представителей). Данное
согласие оформляется в форме отдельного документа (заявления, соглашения).
Профориентационная работа
Несколько раз в год проводятся встречи с представителями различных профессий,
организуются выходы в организации СПО и на предприятия.
2.3.7. Формирование у обучающихся антикоррупционного мировоззрения и
правовой культуры
Цель
антикоррупционного
воспитания
обучающихся
основной
школы
–
формировать ценностные установки и развивать способности, необходимые для
формирования у обучающихся гражданской позиции в отношении коррупции.
Задачи антикоррупционного воспитания:
- Познакомить с явлением коррупции: сутью, причинами, последствиями.
- Поощрять нетерпимость к проявлениям коррупции.
- Продемонстрировать возможности борьбы с коррупцией.
Основными компонентами системы антикоррупционного воспитания в ОО являются:
- отсутствие случаев коррупционного поведения в ОО;
177
- антикоррупционное просвещение: изложение сущности феномена коррупции как
преступного действия на уроках;
- обретение опыта решения жизненных и школьных проблем на основе взаимодействия
классных руководителей и обучающихся;
- педагогическая деятельность по формированию у обучающихся при получении
основного общего образования антикоррупционного мировоззрения.
Это позволяет определить основную задачу антикоррупционного воспитания
обучающихся 5-9 классов как формирование потребности в соблюдении правил в
процессе взаимодействия с хранителями порядка. Если человек убежден, что хранитель
порядка всегда будет действовать по правилам, то он не будет нарушать правила и
предлагать взятки за их нарушения. В связи с этим система антикоррупционного
воспитания обучающихся 5-9 классов в рамках реализации программы духовнонравственного развития и воспитания может быть представлена следующим образом:
Ведущая
воспитательная Основное
задача
содержание Формы
воспитывающей
воспитывающей
деятельности
деятельности
Формирование
Правоохранительные органы: Беседы-убеждения,
положительного отношения к правила
праовохранительным
охраны
порядка, игры,
отношения с хранителями
ролевые
встречи
с
сотрудниками
органам, ихъ деятельности
правоохранительных органов
Учебными предметами, содержание которых прямо или косвенно влияет на
осмысление
младшими
«Литературна»,
«Родная
школьниками
литература»
различных
и
социальных
«История
Росии.
явлений
являются
Всеобщая
история»,
«Обществознание». Ряд слов, значение которых может быть освоено через жизненный
опыт и обсуждение, осмысление их на уроках: праздник, событие, подарок, услуга,
польза, благодарность, великое слово «спасибо», бескорыстие.
В целях формирования у обучающихся антикоррупционного мировоззрения
используются тематические классные часы, занятия внеурочной деятельностью и
родительские собрания в дискуссионной форме.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Цель программы – формирование мотивационных установок и ценностных
ориентаций на ведение экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни всеми участниками образовательных отношений.
Задачи программы:
178
1) Совершенствование системы воспитания и формирования здорового образа жизни,
здоровьесберегающих технологий обучения и воспитания.
2) Создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического,
психического, нравственного и социального здоровья обучающихся.
3) Координирование совместной работы школы и семьи по формированию и
сохранению здоровья школьника.
4) Формирование коллектива учителей, ориентированных на применение в учебном
процессе здоровьесберегающих технологий.
5) Мотивирование всех участников образовательного процесса на приобретение
знаний, умений, навыков, необходимых для формирования правильных взглядов на
здоровье и здоровый образ жизни.
Ожидаемые результаты:
Внедрение в образовательную среду инновационных педагогических и
психологических технологий, обеспечивающих развитие ценностей здорового образа
жизни.
Сохранение здоровья обучающихся на уровне поступления в 1-й класс и его
укрепление.
Уменьшение количества пропусков ученического состава по причине болезни на
10%.
Создание системы комплексного мониторинга состояния здоровья обучающихся.
Уменьшение количества детей, склонных к вредным привычкам.
Реализация программы строится на следующих принципах:
‒ ненанесения вреда: на данном принципе строится профессиональная этика любой
человековедческой профессии, основы педагогики и дидактики;
‒ диалогичности: взаимодействие с ребенком с позиции толерантности, эмпатии,
доверительности; формирование в детях умения выстраивать диалогические отношения;
‒ самостоятельности: не делать что-то за ребенка, а предоставлять ему возможность
проявлять самостоятельность;
‒ совместности: предоставление возможности детям участвовать в коллективной
деятельности;
‒ целостности: восприятие ребенка и работа с ним с учетом всего контекста его
жизни, его социальных связей, его индивидуальных и физических, психических,
личностных особенностей;
‒ формирования ответственности у обучающихся за свое здоровье и здоровье
окружающих людей;
‒ отсроченного результата: работа, направленная на сохранение и укрепление
здоровья обучающихся, формируется подспудно и длительно. Нужно запастись терпением
и не опускать руки при отсутствии видимых результатов;
‒ постоянного контроля результатов: получение обратной связи путем проведения
диагностики и мониторинга здоровья;
‒ обеспечения безопасности: защита здоровья и сохранение жизни всех участников
образовательного процесса во время их трудовой и образовательной деятельности от
различного рода чрезвычайных ситуаций.
Участники программы:
обучающиеся;
классные руководители;
учителя-предметники;
179
заместитель директора по ВР;
педагог-организатор;
родители.
Управление реализацией программы осуществляет администрация школы.
Основные направления программы
Медико-профилактическая работа
Предупреждение и своевременное выявление отклонений в развитии и состоянии
здоровья всех участников образовательного процесса.
Отработка системы выявления уровня здоровья и целенаправленного
отслеживания его в течение всего времени обучения.
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Проведение
профилактических
медицинских ОктябрьМед.работник
осмотров обучающихся
ноябрь
(по согласованию)
Апрельмай
2. Плановая диспансеризация обучающихся
По плану
Мед.работник
(по согласованию)
3. Ознакомление педагогического коллектива с По итогам Мед.работник
конечными
результатами
медосмотра
и
(по согласованию)
диспансеризации.
4. Оформление медицинских карт и листков здоровья В течение Мед.работник
в классных журналах. Комплектация на их основе года
(по согласованию)
физкультурных групп.
5. Прививки детям согласно приказам Минздрава
В течение Мед.работник
года
(по согласованию)
6. Обеспечение школы препаратами, необходимыми В течение Мед.работник
для
оказания
неотложной
и
лечебно- года
(по согласованию)
профилактической помощи обучающимся и
работникам школы.
7. Профилактическая работа во время эпидемий
В течение Мед.работник
года
(по согласованию)
8. Профилактическая работа через беседы, уголки В течение Мед.работник
здоровья, санбюллетени.
года
(по согласованию)
9. Статистика и анализ случаев травматизма в школе. В течение Мед.работник
года
(по согласованию)
10. Анализ посещаемости и пропусков занятий по В течение Мед.работник
болезни
года
(по согласованию)
Психологическое и социальное здоровье.
Создание психологического комфорта для обучающихся школы.
Организация социально-психологической консультативной помощи учителям,
детям и их родителям.
Гуманизация социокультурной среды обитания детей и подростков.
Формирование положительной мотивации к ведению здорового образа жизни,
умение управлять своим здоровьем, корректировать свое психическое состояние,
привитие чувства ответственности за свое здоровье.
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Психологическая
коррекция
и
диагностика В течение Классные
180
отклоняющегося поведения.
года
Оказание помощи в разрешении конфликтных В течение
ситуаций
года
Цикл тематических бесед
По плану
руководители
2.
Классные
руководители
3.
Классные
руководители
4. Психологический
мониторинг
здоровья В течение Зам. директора
обучающихся: тест на адаптацию в начальной года
по ВР
школе, средней школе; тест на тревожность.
5. Выявление
и
учет
социального
статуса сентябрь
Зам.директора
обучающихся в социуме.
по ВР
6. Осуществление защиты предусмотренных законом постоянно Зам.директора
прав личности обучающихся
по ВР
7. Устранение причин, вызывающих социальные постоянно Зам.директора
отклонения различного рода
по ВР
8. Оказание помощи детям из малообеспеченных постоянно Зам.директора
семей
по ВР
9. Патронаж обучающихся, находящихся под опекой
постоянно Зам.директора
по ВР
10. Обеспечение бесплатным питанием в школьной постоянно Директор
столовой
Физкультурно-спортивная деятельность
Укрепление здоровья, физическое развитие и повышение работоспособности участников
образовательного процесса.
Развитие основных двигательных качеств.
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Составление расписания занятий, секций и Сентябрь
Зам. директора
кружков, тренировок команд классов.
по УВР,
учителя
физкультуры
2. Направление сильнейших спортсменов
В течение Учителя
школы на обучение в ДЮСШ
года
физкультуры
3. Спортивные соревнования в рамках Спартакиады В течение Учителя
(по графику ДЮСШ):
года
физкультуры
3.1. Осенний кросс
Сентябрь
Учителя
3.2. Футбол
по
плану физкультуры
ДЮСШ
3.3. Баскетбол
3.4. Волейбол
3.5. Веселые старты
3.6. Теннис
3.7. Лыжные гонки
3.8. Минифутбол
3.9. Турслет
4. Участиев районных спортивных соревнования по В течение Учителя
различным видам спорта (по графику)
года
физкультуры
5. «Лыжня России»
Январь
Учителя
физкультуры
6. Организация и проведение подвижных игр на Постоянно
Дежурный
перемене.
учитель
(дежурный
класс)
181
7.
Консультации для родителей по вопросам В течение Учителя
физического
воспитания
детей
в
семье, года
физкультуры,
закаливания и укрепления здоровья.
мед.работник
(по
согласованию)
Валеологическое просвещение
Повышение квалификации педагогов в вопросах охраны здоровья.
Рациональная организация учебного процесса.
Применение здоровьесберегающих технологий в учебном процессе
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Организация самообразования учителей по вопросам Сентябрь Администрация
психофизического оздоровления обучающихся.
школы
2. Тренинговые занятия.
В течение Администрация
года
школы
3. Психологические консультации
В течение Администрация
года
школы
4. Знакомство с новинками методической литературы по В течение Библиотекарь
вопросам здоровья
года
5. Цикл лекций по саморегуляции
В течение Администрация
года
школы
6. Проведение методических консультаций по вопросам В течение Администрация
внедрения здоровьесберегающих технологий в учебно- года
школы
воспитательный процесс
7. Проведение педагогических советов, семинаров
В течение Администрация
года
школы
Охрана труда и здоровья участников образовательных отношений
Создание безопасных условий жизнедеятельности обучающихся и работников.
Содействие укреплению здоровья.
Сохранение жизни и здоровья участников образовательных отношений.
Профилактика детского дорожно-транспортного травматизма.
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Соответствие режима работы школы Уставу школы Постоянно Администрация
и гигиеническим требованиям
школы
2. Проведение паспортизации учебных кабинетов, Сентябрь
Администрация
мастерских, спортзалов
школы
3. Разработка и пересмотр инструкций по охране Сентябрь
Администрация
труда работников и обучающихся.
школы
4. Своевременное проведение инструктажа по технике Постоянно Специалист по
безопасности обучающихся и педагогов
охране труда
5. Соблюдение
техники
безопасности
всеми Постоянно Специалист по
сотрудниками и обучающимися школы при
охране труда
организации учебно-воспитательного процесса.
6. Обеспечение оптимального воздушно-теплового Постоянно Администрация
режима
школы
7. Обеспечение кабинетов повышенной опасности Постоянно Администрация
медицинскими аптечками
школы
8. Использование ТСО с соблюдением правил их Постоянно Зав. кабинетами
182
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
эксплуатации
Мониторинг естественной и искусственной
освещенности учебных кабинетов
Эстетическое оформление интерьера школы и
классов
Рациональное расписание уроков (соблюдение
требований СанПиНа)
Смотр кабинетов, их соответствие гигиеническим
требованиям
(проветривание,
освещение,
отопление, вентиляция, уборка)
Контроль пищевого рациона (достаточность,
сбалансированность, правильность, сочетание
продуктов)
Контроль за недопустимым использованием
вредных для здоровья красок и других материалов
в процессе ремонта классных комнат и помещения
школы
Контроль за питьевым режимом.
2 раза в
год
Постоянно
Постоянно
2 раза в
год
Постоянно
Постоянно
Постоянно
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Администрация
школы
Мед.работник
(по
согласованию)
Администрация
школы
Администрация
школы
Зам. директора
по ВР
16. Организация инструктивно-методических занятий Сентябрь
с педагогами по методике проведения занятий с
детьми по правилам дорожного движения
17. Организация
изучения
Правил
дорожного По плану
Классные
движения с детьми согласно программе
руководители
Пропаганда здорового образа жизни
Повышение уровня знаний в вопросах охраны здоровья.
Воспитание разумного отношения к своему здоровью.
Воспитание потребности в здоровом образе жизни.
Формирование целостного понимания о здоровом образе жизни
№ Наименование мероприятия
Сроки
Исполнитель
п/п
1. Акция «За здоровый образ жизни»
Январь
Классные
Апрель
руководители
2. Классные часы и беседы «Здоровый образ
В течение Классные
жизни»
года
руководители
3. Диагностика обучающихся 5-9 классов по 1 раз в год Зам.директора
по
выявлению склонностей к вредным привычкам
ПВ,
социальный педагог,
педагог-психолог
4. Видеолекторий «Здоровью – да! Вредным
В течение Зам.директора
по
привычкам – нет!»:
года
ПВ,
1. «Нет курению!»
социальный педагог
2. «Право на жизнь. Наркотик – знак беды»
Классные
3. «ВИЧ. Знать, чтобы жить»
руководители
5. Сюжетно-ролевая игра «Суд над сигаретой»
Ноябрь
Зам.директора
по
ПВ,
социальный педагог
6. Лекторий для родителей (по особому плану)
В течение Зам.директора по ПВ
года
7. Организация труда и отдыха в период летних Май –
Зам.директора по ВР
каникул
Август
8. Социальный проект «Начни с себя»
По плану
Зам.директора по ВР
183
2.3.9.Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть
достигнуты определенные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам
и обязанностям человека:
ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему
поколению;
знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
системные представления о народах России, понимание их общей исторической
судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной
коммуникации;
представление об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам
Родины;
уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных
ценностей и моральных норм;
первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направленности;
сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья,
классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения,
неформальные подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих
сообществах;
знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
умение
самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном
коллективах;
184
умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь
прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной
ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному
полу), знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных
моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей
друг от друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных
идеалов; стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и
скромности, красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о
дружбе и любви;
понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
185
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
ценностное отношение к жизни во всех ее проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения,
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического, физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах, влияющих
на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учетом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и
пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ;
186
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравствен-ную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнерства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого отношения к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их
роли в жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
самоопределение в области своих познавательных интересов;
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
187
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и
учебно-трудовых проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми
и взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
2.3.10. Мониторинг эффективности реализации Программы воспитания и
социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1) Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2) Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3) Особенности детско-родительских отношений и степень включенности родителей
(законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации
образовательной организацией Программы воспитания и социализации обучающихся:
принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития
обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и
социализации обучающихся;
188
принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения наиз учение
процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных
факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, ее
внутренней активности;
принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость
исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все
меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной
солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в
процессе исследования;
принцип
детерминизма
(причинной
обусловленности)
указывает
на
обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и
психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;
принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых
негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, должна соблюдать
моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения
мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы
воспитания и социализации обучающихся.
2.3.11. Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) – исследовательский метод, позволяющий выявить
степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и
социализации обучающихся путем анализа результатов и способов выполнения
обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос – получение информации, заключенной в словесных сообщениях
обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по
воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:
• анкетирование – эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью – вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение
разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному
плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса
воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не
высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создает благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа – специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
189
Психолого-педагогическое
наблюдение
описательный
психологопедагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии
фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках
мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:
• включенное наблюдение - наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное наблюдение – направлено на фиксирование строго определенных
параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации
обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся в условиях специально организованной воспитательной
деятельности.
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
1) Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.
2) Формирующий этап исследования предполагает реализацию образовательным
учреждением основных направлений Программы воспитания и социализации
обучающихся.
3) Интерпретационный этап ориентирован на сбор данных социального и
психолого-педагогического исследований после реализации образовательным
учреждением. Программы воспитания и социализации обучающихся. Заключительный
этап предполагает исследование динамики воспитания и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности реализуемой школой программы результаты исследования, полученные
врамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных направлений
воспитательной программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
воспитательной программы). Таким образом, при описании динамики процесса
воспитания и социализации подростков используются результаты контрольного и
интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
Динамика
развития
личностной,
социальной,
экологической,
трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной
атмосферы в образовательном учреждении.
Динамика детско-родительских отношений и степени включенности родителей (законных
представителей) в образовательный и воспитательный процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
1) Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития
обучающихся) – увеличение значений выделенных показателей воспитания и
социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами
контрольного этапа исследования (диагностический).
190
2) Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с
результатами контрольного этапа исследования (диагностический);
3) Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и
контрольном этапах исследования. При условии соответствия содержания
сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и
детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость
исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной
динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития личности,
формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический
климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности положительной
динамики и появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания и
социализации обучающихся.
2.4. Программа формирования ИКТ-компетентности
Программа «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» составлена на
основе требований ФГОС ООО к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования, к структуре основной образовательной
программы, к условиям реализации основной образовательной программы основного
общего образовании.; а также рекомендаций Примерной основной образовательной
программы, на основе которой разрабатывается основная образовательная программа
МАОУ СОШ № 10.
Современные средства информационных и коммуникационных технологий играют
существенную роль в формировании новой системы образования, позволяют повысить
эффективность и качество образовательной деятельности. Реализация ФГОС в условиях
информационного общества выдвигает новые требования ко всем уровням общего
образования и к основным субъектам образовательных отношений: учителю и ученику.
Один из главных принципов реализации ФГОС – активное внедрение ИКТ во все виды
образовательной деятельности.
Под ИКТ-компетентностью понимается:
Использование цифровых технологий в обучении;
Использование инструментов коммуникаций и сетей для доступа к информации;
Умения работы с информацией: обработка информации, получение и поиск
информации, оценка информации, а также ее интерпретация;
Умение строить исследовательскую и проектную деятельность с помощью ИКТ;
Этика работы в информационно-коммуникативном пространстве («нетикет»).
На основе итоговых планируемых результатов, разработанных на федеральном
уровне, МАОУ СОШ № 10 разрабатывает междисциплинарную программу
формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Цель программы: создание условий для формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся на всех ступенях основного общего образования.
Задачи:
191
Формировать
ИКТ-компетентность
обучающихся
посредством
консолидации
возможностей всех учебных предметов;
1) Способствовать участию обучающихся в образовательных событиях разного
уровня, способствующих развитию их ИКТ-компетентности;
2) Использовать информационно-коммуникационные технологии при оценке
сформированности универсальных учебных действий;
3) Формировать
навык
использования
всего
диапазона
возможностей
информационно-образовательной среды обучающимися и педагогами в урочной и
внеурочной деятельности;
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени основного
общего образования должны формироваться навыки, необходимые для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе, в том числе: навыки сотрудничества и
коммуникации, самостоятельного приобретения, пополнения и интеграции знаний;
способности к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению
решений в практику с применением средств ИКТ.
Для достижения названных результатов считаем необходимым:
1) Формировать единое информационное пространство школы;
2) Повышать уровень ИКТ-компетентности работников школы;
3) Обогащать информационную культуру обучающихся, повышать уровень их
общеобразовательной подготовки в области современных информационных
технологий.
Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся реализует
системнодеятельностный подход и происходит в процессе изучения всех без исключения
предметов учебного плана, а его результат представляет собой интегративный результат
обучения школьников.
2.4.1. Факторы формирования единого информационного пространства
Единое информационное пространство школы создается ради того, чтобы каждый
обучающийся смог получить самые передовые знания наиболее эффективными
способами, научился активно их применять, раньше социализировался, легче
адаптировался к быстро меняющемуся миру. Единое информационное пространство
школы должно быть открытым, способствующим оптимизации образовательной и
воспитательной деятельности. Оно призвано обеспечивать и обслуживать, в первую
очередь, учебную деятельность школы и как ее необходимое условие - управленческую.
Таким образом, наряду с учеником в центре должны находиться и остальные участники
педагогического процесса: учителя, родители и администрация.
Открытость информационного пространства школы предполагает обеспечение
обмена информацией между всеми участниками образовательных отношений как на
внутреннем школьном уровне (администрация, учителя, обучающиеся, родители), так и на
внешнем (педагогические сообщества, управляющие структуры, СМИ). Открытое
информационное пространство обеспечивает прозрачность школы для родителей и
общественности, поднимая тем самым уровень доверия к системе образования.
Построение открытого информационного пространства осуществляется за счет
нескольких базовых факторов:
1) Укрепление материально-технической базы.
- 100% обеспечение рабочих мест учителей компьютерами и проекционным
оборудованием;
192
- создание локальной сети с выделенными серверами, включающей проводные
беспроводные сегменты, обеспечивающей беспроводное подключение в любой точке
школы;
- обеспечение мобильности учителей и обучающихся за счет увеличения доли
портативных компьютеров, замены морально устаревших стационарных компьютеров
портативными;
- увеличение доли кабинетов, оснащенных интерактивной доской (интерактивной
насадкой).
2) Освоение и внедрение сетевых технологий и сервисов, позволяющих
эффективно использовать компьютерное оборудование и цифровые образовательные
ресурсы.
- приобретение серверного и другого ПО, позволяющего повысить эффективность
школьных информационных процессов;
- формирование и развитие локального хранилища ЦОР с доступом через школьный
web-сервер на основе предоставляемых в свободном доступе ЦОР федерального центра
информационно-образовательных ресурсов и других источников по всем школьным
предметам с возможностью его использования за пределами школы;
- формирование банка контрольно-измерительных материалов (включая КИМы по
ЕГЭ и ГИА) по всем школьным предметам с возможностью его использования за
пределами школы;
- перевод в единый цифровой формат школьного и образовательного видео,
размещение этого банка на одном сервере;
- внедрение и адаптация к задачам школы информационной системы «Электронная
школа»;
- дальнейшее внедрение и адаптация к задачам школы современных систем и
сервисов безбумажного документооборота (прежде всего, «облачных» технологий);
- совершенствование и расширение личного информационного пространства учителя
и образовательного учреждения на основе развития корпоративного сайта школы.
3) Подготовка участников образовательных отношений к деятельности в
условиях ЕИП, информационного общества.
- система методической поддержки учителей в области использования ИКТ;
внедрение системы внутришкольной аттестации по ИК;
- интеграция педагогических и информационно-коммуникационных технологий;
- проектная деятельность обучающихся на основе использования средств ИКТ
(пресс-центр, газета «ВЖиК», сетевые проекты и др.);
- информирование родителей через школьный сайт и другие цифровые ресурсы о
деятельности школы, расширение спектра данного вида услуг (электронные дневники и
др.).
4) Выработка единых регламентов взаимодействия между различными
компонентами единого информационного пространства.
- локальные акты школы, касающиеся ИКТ;
- должностные обязанности работников, ответственных за информатизацию;
приказы директора;
договоры о сотрудничестве с вузами, школами и другими
организациями.
2.4.2. Принципы формирования единого информационного пространства
Принципы формирования ИКТ-компетентности педагогов
193
Процесс подготовки учителей к использованию ИКТ в своей профессиональной
деятельности носит системный и преемственный характер. В школе создается система
регулярной методической поддержки педагогов и других работников школы в области
применения ИКТ в обучении. Учителям, получившим знания в области новых
образовательных технологий, требуется постоянно проявлять себя в них, иметь
профессиональную среду информационного взаимодействия. Для решения этих задач
необходимо:
- непрерывное повышение квалификации учителей в области использования ИКТ в
обучении (без отрыва от работы) и подтверждение полученной квалификации в форме
внутренней аттестации по ИК;
- программно-аппаратное обновление и сопровождение функционирования
оборудования и информационных ресурсов образовательного учреждения, техническое
сопровождение ИКТ и предоставление доступа к Интернету;
- информационно–методическое сопровождение педагогической деятельности
учителей с использованием ИКТ.
- соответствии с ФГОС (требования к условиям) весь образовательный процесс
отображается в информационной среде. В ней размещается поурочное календарнотематическое планирование по каждому курсу, материалы, предлагаемые учителем
обучающимся в дополнение к учебнику; домашние задания, которые, помимо текстовой
формулировки могут включать изображения, ссылки на интерактивные сервисы и
внешние ЦОР.
Принципы формирования ИКТ-компетентности обучающихся
Формирование и развитие ИКТ-компетентности обучающихся включает в себя
становление и развитие учебной и общепользовательской ИКТ-компетентности, в
томчисле: способности к сотрудничеству и коммуникации, к самостоятельному
приобретению, пополнению и интеграции знаний; способности к решению личностно и
социально значимых проблем и воплощению решений в практику с применением средств
ИКТ.
Наиболее эффективными способами формирования ИКТ-компетентности
обучающихся являются интегративные межпредметные проекты и другие виды
внеурочной деятельности. В то же время, освоение ИКТ-компентентности в рамках
отдельного предмета содействует формированию метапредметнойИКТ-компетентности,
играя ключевую роль в формировании УДД. Например, формирование общих,
метапредметных навыков поиска информации происходит в ходе деятельности по поиску
информации в конкретных предметных контекстах и средах: в русском и иностранных
языках, истории, географии, естественных науках происходит поиск информации с
использованием специфических инструментов, наряду с общепользовательскими
инструментами. Во всех этих случаях формируется общее умения поиска информации.
Общий принцип формирования ИКТ-компетентности состоит в том, что и
конкретные технологические умения и навыки и универсальные учебные действия, по
возможности, формируются в ходе их применения, осмысленного с точки зрения учебных
задач, стоящих перед обучающимся в различных предметах.
Базовые умения, относящиеся к видео- и аудиозаписи, фотографии, обработке
изображений формируются в области Искусства. Здесь обучающиеся получают
представление о передаче содержания, эмоций, об эстетике образа. Важную роль играют
синтетические жанры, например, мультипликация, анимация. В области Естествознания
194
наибольшую важность имеет качество воспроизведения существенных с точки зрения
анализа явления деталей, сочетание изобразительной информации с измерениями.
При этом освоение ИКТ в рамках образовательных областей Искусства и
Технологии, при всей возможной вариативности программ этих предметов не должно
подменять работу с материальными технологиями и в нецифровой среде. Доля учебного
времени, где работа идет только в цифровой среде не должна превышать 35% в
Технологии и 25% в Искусстве.
Курс Информатики и ИКТ в 7-9-х классов основной школы подводит итоги
формирования ИКТ-компетентности обучающихся, систематизирует и дополняет
имеющиеся у них знания, дает их теоретическое обобщение, вписывает конкретную
технологическую деятельность в информационную картину мира.
Эффективная модель формирования ИКТ-компетентности реализуется в процессе
взаимообучения и групповой работы. В этих форматах достигаются метапредметные и
личностные результаты для всех участников. Обучающиеся могут реализовывать и
различные сервисные функции, в том числе – обслуживать технику и консультировать
пользователей. Достижение планируемых результатов освоения междисциплинарной
программы. «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» в МАОУ СОШ № 10
реализуется через различные формы учебной и внеучебнойдеятельности.
Внеурочная деятельность
5-6
7-9
5-6
7-9
Формирование УрокТо же + урокКонсультации,
Консультации
ИКТвиртуальное
виртуальная
Виртуальные
мастерские,
компетентности путешествие,
экскурсия,
экскурсии,
сетевые
урокисследовательские проекты с
проекты,
исследование
проекты с
использованием участие в
с помощью
элементами
ИКТ
дистанционных
средств и
моделирования,
олимпиадах
ресурсов ИКТ выступление с
проектом перед
небольшой
аудиторией,
представление
собственного
цифрового
портфолио
2.4.3. Механизмы реализации ИКТ-компетентности обучающихся
Уровни основного
общего
Урочная и внеурочная деятельность
образования
5-6
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением
ЦОР; индивидуальные консультации
7-8
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением
ЦОР; индивидуальные консультации; исследовательские и
творческие проекты с применением ИКТ
9
Мультимедийные уроки по всем предметам; уроки с применением
ЦОР; индивидуальные консультации; реализация дистанционных
технологий; исследовательские, творческие и социальные проекты с
применением ИКТ
195
2.4.4. Оценка сформированности единого информационного пространства школы:
• рост материально-технического и ресурсного обеспечения образовательной
системы школы;
• удельный вес численности педагогов, использующих информационные технологии
в учебном процессе для индивидуального подхода и в классном коллективе;
• увеличение количества педагогов, использующих дистанционное обучение;
• количество победителей в сетевых конкурсах, дистанционных и эвристических
олимпиадах;
• количество участников и победителей НПК разных уровней;
• количество участников образовательного процесса, вовлеченных в интегративные
творческие проекты;
• количество сетевых образовательных объединений педагогов.
Оценка ИКТ-компетентности педагогов.
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей
использования специальных методов и приемов:
• учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности;
• потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые вы обычно
даете своим обучающимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного
материала и формирование ИКТ-компетентности);
• на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с
дальнейшим групповым обсуждением;
• формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.). ИКТкомпетентность педагогов может оцениваться через экспертную оценку разработок их
уроков. Для отдельной темы (отдельного занятия) в поурочном планировании курса
(разрабатываемом учителем на основании примерных программ курсов и методических
разработок) выделяются компоненты учебной деятельности обучающихся, в которых
активно используются средства ИКТ: подготовка сообщения, поиск информации в интерн
е-те, видео-фиксация наблюдаемых процессов, проведение эксперимента с цифровой
фиксацией и обработкой данных и т.д. После проведения темы (занятия) осуществляется
сравнение с планом реального активного использования ИКТ каждым обучающимся (как
правило, не имеется в виду ответ на задания с выбором ответа, слушание лекции педагога
с аудио-видео сопровождением). Вычисляется доля (процент) информатизации темы
усреднением по обучающимся. Показатель по курсу вычисляется усреднением по
времени. Показатель по образовательному учреждению вычисляется усреднением по
курсам (с учетом временных весов курсов).
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся.
Основной формой оценки сформированности ИКТ-компетентности обучающихся
является многокритериальная экспертная оценка текущих работ и цифрового
портфолио по всем предметам. Наряду с этим обучающиеся могут проходить текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные
учебные задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не
становились основной целью формирования ИКТ-компетентности. Оценка качества
выполнения задания в имитационной среде может быть автоматизирована.
Итак, информационная и коммуникационная компетентность школьников
определяется как способность обучающихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения,
196
интеграции, управления, оценки, а также ее создания продуцирования и передачи
сообщения, которая достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях
информационного общества, и условиях экономики, которая основана на знаниях. Одним
из результатов процесса информатизации школы должно стать появление у обучающихся
способности использовать современные информационные и коммуникационные
технологии для работы с информацией как в учебном процессе, так и для иных
потребностей.
Требования к тестовым заданиям можно сформулировать следующим образом:
• любое тестовое задание дается в виде описания жизненной ситуации (сценарий
задания). Это делается специально, для того чтобы сымитировать реальную среду, в
которой обучающемуся приходится решать аналогичные задачи;
• особое внимание необходимо сделать на объем текста, который обучающийся
должен прочесть и переработать при выполнении задания. По данным МОН РФ, средний
девятиклассник функционально читает текст со скоростью 200 слов в минуту;
выполнение задания не требует знаний по конкретной школьной дисциплине: содержание
заданий построены на общекультурных вопросах, «житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ
акцент должен делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих
обобщенных познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня). Такую
задачу может выполнить многоаспектный автоматизированный тест.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со стандартом направлена на
создание системы комплексной помощи детям с органиченными возможностями здоровья
в освоении основной образовательной программы основного общего образования, их
социальную адаптацию, снятию школьной тревожности.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные
потребности детей посредством индивидуализации и дифференциации образовательных
отношений.
Задачи программы:
1) своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья, индивидуальными особенностями;
2) определение особенностей организации образовательных отношений в
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка;
3) создание условий, способствующих освоению детьми основной образовательной
программы среднего звена и их интеграции в образовательном учреждении;
4) осуществление
индивидуально
ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных
возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии);
5) обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных
коррекционных услуг;
6) реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей;
197
7) оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей по социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах
ребенка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т.е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений
детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в
данном процессе всех участников образовательных отношений.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребенку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к ее решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или)
психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей выбирать формы получения детьми образования, образовательные
учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении
(переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Направления работы
Диагностическое обеспечивает своевременное выявление детей с трудностями в
обучении, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по
оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
Коррекционно-развивающее гарантирует своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и
(или) психическом развитии детей в условиях общеобразовательного учреждения;
способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);
Консультативное поддерживает непрерывность специального сопровождения
детей и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
Информационно-просветительское направлено на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для данной
категории детей, со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися
(как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
198
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их
адресность создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих
факторов.
Этапсбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учета
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап
планирования,
организации,
координации
(организационноисполнительская деятельность). Результат работы - особым образом организованные
образовательные отношения, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
процесс специального сопровождения детей при специально созданных (вариативных)
условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результат – констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребенка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат - внесение необходимых изменений в образовательные отношения и процесс
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий
и форм обучения, методов и приемов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в
адаптации со специалистами различного профиля. Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении ему
квалифицированной помощи специалистов разного профиля; многоаспектный анализ
личностного и познавательного развития ребенка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики,
медицины, социальной работы позволяет обеспечить систему комплексного психологомедико-педагогического сопровождения и эффективно решить проблемы ребенка.
Наиболее распространенные и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов на современном этапе — это консилиум и службы сопровождения
образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь
ребенку и его родителям (законным представителям), а также организации,
осуществляющей образовательную деятельность, в решении вопросов, связанных с
адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей.
Однимиз механизмов реализации коррекционной работы является социальное
партнерство, подразумевающее профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными
организациями и другими институтами общества).
Содержание коррекционной работы
199
Направления работы
Формы реализации
Обеспечение дифференцированных условий
Обеспечение
оптимального Обеспечение соответствия учебной
режима учебных нагрузок детей. нагрузки рекомендациям ПМПК и
врача.
Обеспечение вариативных форм
получения образования и
специализированной помощи.
Обеспечение психолого-педагогических условий
Коррекционная направленность Разработка
и
реализация
учебно-воспитательного
коррекционно-развивающих
процесса.
курсов
в
зависимости
от
контингента детей с ОВЗ.
Внесение изменений и дополнений
в
рабочие
программы
по
предметам
в
классах,
где
обучаются дети с ОВЗ.
Организация
и
проведение
воспитательных мероприятий с
учетом возможности участия детей
с ОВЗ.
Учет
индивидуальных Своевременное выявление детей,
особенностей ребенка.
нуждающихся
в
специализированной помощи и
проведение ранней диагностики
отклонений в развитии.
Организация регулярной работы
ПМПк.
Ответственный
Заместитель
директора
УВР
по
Заместитель
директора
УВР
по
Заместитель
директора
УВР,
педагоги
Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР
Заместитель
директора
УВР
Соблюдение
комфортного Обучение педагогов технологиям,
Заместитель
психоэмоционального режима.
обеспечивающим
комфортный директора
психоэмоциональный режим.
УВР
Использование
педагогами Заместитель
современных
педагогических директора
технологий
УВР
Обеспечение специализированных условий
Введение
в
содержание Введение
коррекционно- Заместитель
обучения
разделов, развивающих блоков в рабочие директора
отсутствующих в содержании программы по предметам для УВР,
образования
нормально обучающихся с ОВЗ.
педагоги
развивающегося сверстника.
Обучение приемам, средствам Заместитель
обучения, ориентированных на директора
особые
образовательные УВР
потребности детей
Дифференцированное
и Разработка педагогами системы Заместитель
индивидуализированное
дифференцированных заданий для директора
обучение с учетом специфики детей с ОВЗ.
УВР
нарушения развития ребенка.
Руководители
МО
Комплексное воздействие на Организация
и
проведение Заместитель
обучающегося, осуществляемое индивидуальных и групповых директора
на индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
УВР
коррекционных занятиях.
занятий,
необходимых
для'
по
по
по
по
по
по
по
по
по
по
200
преодоления нарушений развития
и трудностей обучения.
Требования к условиям реализации программы Психолого-педагогическое
обеспечение включает:
1) психолого-педагогические условия (учет возрастных и индивидуальных
особенностей ребенка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
2) использование современных педагогических технологий, в том числе
информационных, для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности, доступности);
3) здоровьесберегающие условия (профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы адаптации обучающихся могут быть
использованы рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога.
Материально-техническое обеспечение Материально-техническое обеспечение
заключается в создании надлежащей материально-технической базы, позволяющей
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся на данной ступени общего образования;
обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию детей;
способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
Учебный план МАОУ СОШ № 10, реализующий основное общее образование,
определяет рамки отбора содержания основного общего образования, а также выступает в
качестве одного из основных механизмов реализации ООП ООО.
Учебный план основного общего образования определяет общий объем нагрузки и
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру
обязательных предметных областей для обучающихся 5-9 классов. Учебный план состоит
из двух частей: обязательной части и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включающей внеурочную деятельность.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и
потребностей обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного
учреждения и частично реализуется через план внеурочной деятельности.
Предмет иностранный язык реализуется как английский язык.
201
В 5 классе курс «Основы духовно-нравственной культуры народов России».
В 5-8 классах для обучающихся поступивших в 5 класс 1 сентября 2017 года
вводятся учебные предметы родной язык (русский) и родная литература (на русском
языке). Родители (законные представители) дали согласие на обучение и воспитание
своего несовершенного ребенка на получение основного общего образования на родном
(русском) языке из числа языков народов Российской Федерации.
Иностранный язык – английский, второй иностранный язык немецкий изучается 8
и 9 классах – 1 час в неделю.
Недельный учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
Классы 5 6 7 8 9 Всего
Обязательная часть
Русский язык
5 6 4 3 3 21
Русский язык и литература
Литература
2,5 2,5 1,5 1,5 3 11
Родной язык (русский)
0,25 0,25 0,25 0,25 1
Родной язык и родная
Родная литература
литература
0,25 0,25 0,25 0,25 1
(на русском языке)
Иностранный язык
3 3 3 3 3 15
(английский)
Иностранные языки
Второй иностранный язык
1 1 2
(немецкий)
Математика
5 5
- - 10
Алгебра
3 3 3 9
Математика
и информатика
Геометрия
2 2 2 6
Информатика
1 1 1 3
История России
2 2 2 2 2 10
Всеобщая история
ОбщественноОбществознание
1 1 1 1 4
научные предметы
География
1 1 2 2 2 8
Основы духовноОсновы духовно-нравственной
0,5 - - 0,5
нравственной культуры
культуры народов России
народов России
Физика
2 2 3 7
Естественнонаучные
Химия
2 2 4
предметы
Биология
1 1 1 2 2 7
Музыка
1 1 1 1 4
Искусство
Изобразительное искусство
1 1 1
- 3
Технология
Технология
2 2 2 1
7
Физическая культура и Основы Основы безопасности
1 1 2
жизнедеятельности
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
3 3 3 3 3 15
Итого по обязательной части 27,5 29 30 32 32 150,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Самосовершенствование личности
0,5 - - 0,5
Информатика и ИКТ
1 1
- 2
Секреты русской орфографии
1
- 1
Технология (графика)
1 1 2
Технология
- 1 1
Итого по части, формируемой участниками
1,5 1 2 1 1 6,5
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка при
29 30 32 33 33 157
202
5-дневной учебной неделе
*
в 6-9 классах предмет реализуется во втором полугодии
**
в 6-9 классах предмет реализуется в первом полугодии
Годовой учебный план основного общего образования
Предметные области
Учебные предметы
Кол-во часов в неделю
Классы 5
6
7
8
9 Всего
Обязательная часть
Русский язык
175 210 140 105 105 735
Русский язык и литература
Литература
87,5 87,5 52,5 52,5 105 385
Родной язык (русский)
8,75 8,75 8,75 8,75 35
Родной язык и родная
Родная литература
литература
8,75 8,75 8,75 8,75 35
(на русском языке)
Иностранный язык
105 105 105 105 105 525
(английский)
Иностранные языки
Второй иностранный язык
35 35
70
(немецкий)
Математика
175 175 350
Алгебра
- 105 105 105 315
Математика
и информатика
Геометрия
70 70 70 210
Информатика
35 35 35 105
История России
70 70 70 70 70 350
Всеобщая история
Общественнонаучные предметы
Обществознание
35 35 35 35 140
География
35 35 70 70 70 280
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры
нравственной культуры
17,5 17,5
народов России
народов России
Физика
70 70 105 245
Естественнонаучные
Химия
70 70 140
предметы
Биология
35 35 35 70 70 245
Музыка
35 35 35 35
140
Искусство
Изобразительное искусство 35 35 35
105
Технология
Технология
70 70 70 35
245
Основы безопасности
Физическая культура и
35 35
70
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
105 105 105 105 105 525
Итого по обязательной части 962,5 1015 1050 1120 1120 5267,5
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Самосовершенствование личности
17,5 17,5
Информатика и ИКТ
35 35
70
Секреты русской орфографии
35
35
Технология (графика)
35 35
70
Технология
35
35
Итого по части, формируемой участниками
52,5 35 70 35 35 227,5
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка при
1015 1050 1120 1155 1155 5495
5-дневной учебной неделе
Учебный план на конкретный учебный год утверждается ежегодно как Приложение № 1.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации
203
обучающихся МАОУ СОШ № 10» в сроки, определенные календарным учебным
графиком.
Формы промежуточной аттестации обучающихся.
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения результатов
освоения учебных предметов, курсов предусмотренных образовательной программой.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, предусмотренные образовательной
программой (по итогам года, четверти). Формами промежуточной аттестации являются:
Письменная – письменный ответ обучающегося на один или систему вопросов
(заданий). К письменным ответам относятся домашние, проверочные, лабораторные,
практические, контрольные и творческие работы, письменные отчеты о наблюдениях,
письменные ответы на вопросы теста, диктанты, комплексные работы;
Устная – устный ответ обучающегося;
Комбинированная – сочетание письменных и устных форм.
Текущая- проводится с целью контроля предметных знаний и универсальных
учебных действий по результатам урока;
Защита проекта, портфолио;
Тестирование (в т.ч. с использованием ИКТ).
Результатом промежуточной аттестации по учебным курсам, обеспечивающим
интересы и потребности участников образовательных отношений, могут быть проекты,
выполненные в ходе образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах,
конкурсах, конференциях, иных подобных мероприятиях
Виды аттестаций:
Промежуточная аттестация проводится по каждому учебному предмету,
предусмотренному учебным планом. Промежуточная аттестация подразделяется на:
четвертную промежуточную аттестацию, которая проводится по итогам учебной
четверти,
годовую промежуточную аттестацию, которая проводится по итогам учебного
года.
Четвертная промежуточная аттестация проводится на основе результатов текущего
контроля успеваемости обучающихся. Оценивание по итогам четверти основывается на
текущем контроле успеваемости обучающихся и представляет собой как среднее
арифметическое текущих отметок обучающихся по предмету.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся 5-9 классов учитываются при
выставлении годовой отметки: годовая отметка по учебным предметам выставляется как
результат математического округления среднего арифметического отметок за все учебные
периоды учебного года.
3.2. Внеурочная деятельность
Основная образовательная программа основной школы реализуется школой через
учебный план и внеурочную деятельность. При этом организация самостоятельно
разрабатывает и утверждает план внеурочной деятельности.
Содержание данных занятий формируется с учетом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляться посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, секции,
204
конференции, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования,
общественно - полезные практики.
При организации внеурочной деятельности обучающихся МАОУ СОШ № 10
использует возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта.
Принципы чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации
основной образовательной программы основного общего образования школы
определяется ежегодно.
При отборе содержания и видов деятельности детей учитываются интересы и
потребности самих детей, пожелания родителей, опыт внеурочной деятельности педагогов
и материально-техническая база школы.
Для организации внеурочной деятельности в школе выбрана оптимизационная
модель, разработанная на основе всех внутренних ресурсов образовательной организации.
Данной программой предусмотрены занятия в смешанных группах, состоящих из
обучающихся разных классов.
Программа предполагает как проведение регулярных еженедельных внеурочных
занятий с обучающимися, так и возможность организовать занятия крупными блоками
(сборы, школы актива, фестивали, экскурсии, проекты).
Актуальность данной модели обусловлена:
‒ мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования
личности;
‒ необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей
интересам государства, общества, обучающихся и их родителей;
‒ спецификой среднего школьного возраста, обеспечивающего эффективное
воспитательное воздействие;
‒ оптимизацией внутренних ресурсов школы.
Преимущества оптимизационной модели:
‒ минимизация финансовых расходов на внеурочную деятельность;
‒ создание единого образовательного и методического пространства в школе;
‒ формирование содержательного и организационного единства всех подразделений
школы.
План внеурочной деятельности на конкретный учебный год утверждается ежегодно
как Приложение № 3.
3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ СОШ № 10 определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении образования
для отдыха и каникул по календарным периодам учебного года, составляется в
соответствии с Уставом образовательного учреждения и утверждается приказом
директора не позднее начала нового учебного года. Дата начала учебного года – 1
сентября. Дата окончания учебного года для обучающихся 5-8 классов- 31 мая. Для
обучающихся 9 класса дата окончания учебного года устанавливается ежегодно с учетом
периода проведения государственной итоговой аттестации. Продолжительность учебного
года составляет не менее 34 недель (не включая летний экзаменационный период для 9
класса).
Примерная продолжительность четвертей:
1 четверть – 9 учебных недель;
205
2 четверть – 7 учебных недель;
3 четверть – 10 учебных недель;
4 четверть – 9 учебных недель.
Сроки и примерная продолжительность каникул:
- осенние – ноябрь (не менее 7 дней)
- зимние – январь (не менее 14 дней)
- весенние – март (не менее 7 дней)
- летние – июнь-август (не менее 90 дней, кроме обучающихся 9-х классов)
Сроки проведения промежуточной аттестации – не менее, чем за 5 дней до
окончания учебного периода.
Календарный учебный график на конкретный учебный год устанавливается
ежегодно с учетом Постановления Правительства РФ о переносе выходных дней и
рекомендаций управления образования Администрации Грноуральского городского
округа, мнения участников образовательных отношений.
Продолжительность учебной недели
Максимальная аудиторная нагрузка обучающихся соответствует нормативным
требованиям СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» и составляет:
Классы
5
6
7
8
9
Максимальная 29
30
32
33
33
нагрузка,
часов при 5дневной
рабочей
неделе
Расписание звонков и перемен.
Продолжительность урока в 5-9 классах составляет 40 минут. Продолжительность
перемен между уроками составляет от 10 до 20 минут. Расписание уроков составляется
отдельно для обязательных и факультативных занятий. Все дополнительные занятия
проводятся с перерывом 45 минут после последнего урока. Начало занятий в 08.00 часов.
Обучение осуществляется в одну смену.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается ежегодно
как Приложение № 2.
3.4. Система условий реализации основной образовательной программы
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации
основной образовательной программы образовательного учреждения должно быть
создание и поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам
достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития обучающихся.
Созданные в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную
программу основного общего образования, условия должны:
соответствовать требованиям Стандарта;
обеспечивать достижение планируемых результатов освоения ООП ООО и
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
206
учитывать особенности образовательной организации, ее структуру, запросы
участников образовательных отношений в основном общем образовании;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
В соответствии с требованиями Стандарта данный раздел ООП ООО содержит:
описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с
целями и приоритетами основной образовательной программы основного общего
образования образовательного учреждения;
механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий;
сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы
условий;
систему оценки условий.
Система условий реализации основной общеобразовательной программы школы
базируется на результатах проведенной в ходе разработки программы комплексной
аналитико-обобщающей и прогностической работы, включающей:
анализ имеющихся условий и ресурсов реализации ООП ООО;
установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы, сформированным с учетом
потребностей всех участников образовательных отношений;
выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями Стандарта;
разработку (с привлечением всех участников образовательного процесса и
возможных партнеров) механизмов достижения целевых ориентиров в системе
условий;
построение дорожной карты создания необходимой системы условий;
создание механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов дорожной карты.
3.4.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной
программы основного общего образования:
Определяется высоким уровнем профессионализма, достаточным инновационным
потенциалом, ориентацией на успех в профессиональной деятельности, в развитии
творческих способностей. Ежегодно педагоги школы повышают квалификацию через
посещение постоянно действующих семинаров, вебинаров, курсов. Большинство
педагогов владеют современными образовательными технологиями. Педагоги имеют
опыт разработки и внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять
мониторинг образовательной деятельности и рефлексивный анализ ее хода и результатов.
В МАОУ СОШ № 10 предусматривается преемственность программ, методов и
форм организации дошкольного и начального общего образования за счет максимально
полного охвата различными образовательными услугами, оптимизации интеллектуальной
нагрузки, что, в отличие от искусственного ускорения, дает возможность сохранить и
укрепить физическое и психическое здоровье детей, обеспечивает их гармоничное
развитие.
Профессиональное развитие педагогических работников
207
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного
кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии
с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом.
При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров
должны опережать темпы модернизации системы образования.
В основной образовательной программе школы представлен план-график,
включающие различные формы непрерывного повышения квалификации всех
педагогических работников.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС общего образования;
освоение новой системы требований к структуре основной образовательной
программы, результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы
оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС.
Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС
основного общего образования является создание системы методической работы,
обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации
требований ФГОС.
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
исполнения
Анализ готовности педагогов Август
к работе на новом этапе
введения ФГОС ООО
Семинары,
посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС, - с
учетом этапа введения и
подключения
новых
параллелей
Изучение
литературы,
связанной с проблемами
реализации ФГОС
Сентябрь
ноябрь
Ответственные
Директор,
заместитель
директора
УВР
– заместитель
директора
УВР,
учителя
Подведение итогов,
обсуждение
результатов, отчет
План-график
повышения
по квалификации
педагогов
Методические
по рекомендации,
материалы по ФГОС
В
течение Заместитель
года
директора
по
УВР,
библиотекарь
В
течение Заместитель
План
повышения
года (не реже директора
по квалификации
1
раза
в УВР
педагогов
четверть)
(коррекция)
Тренинги для педагогов с
целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС
Заседания МО по ходу В
течение Заместитель
экспериментальной
года
директора
реализации ФГОС
УВР,
Протоколы заседаний
по МО,
решения,
итоги
208
руководители МО
Разработка
методических В
течение Заместитель
материалов, обеспечивающих года
директора
по
реализацию ФГОС и всех
УВР,
комплексных программ, его
руководители МО
сопровождающих
Проблематизация ресурсных В
течение Заместитель
зон (семинары-практикумы; года
директора
по
педагогические советы)
УВР
Переподготовка
педагогов, Ноябрь –
работающих над реализацией июнь
ФГОС
Мониторинг промежуточных
и
итоговых
(за
год)
результатов
экспериментального введения
ФГОС
Участие
педагогов
в
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажерских
площадок, открытых уроков,
внеурочных занятий и др.
мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС
Педагогический совет по
итогам очередного этапа
введения ФГОС ООО
Заместитель
директора
УВР
В
течение Заместитель
года
директора
УВР
мониторинга.
Разработанные
материалы
рекомендации.
или
Профилактика
рисков,
анализ
ресурсных
зон,
выработка
оптимальных
решений.
Документы
о
по переподготовке,
новые компетенции;
обмен опытом.
Аналитические
по записки, отчеты.
В
течение Заместитель
года
директора
УВР
Планы, отчеты о
по мероприятиях.
Май-июнь
Решения
педагогического
по совета, программы,
дорожные карты.
Директор,
заместитель
директора
УВР
3.4.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы основного общего образования являются:
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательных
отношений по отношению к начальной ступени общего образования с учетом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе
особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных
отношений.
Педагогическое сопровождение — это процесс заинтересованного наблюдения,
консультирования, личного участия, поощрения максимальной самостоятельности
обучающегося в образовательной либо развивающей ситуации.
209
Введение ФГОС ООО существенно изменяет всю образовательную ситуацию в
школе,
посредством
организации
комплексного
психолого-педагогического
сопровождения педагогов, обучающихся, родителей на этапе его внедрения.
Объектом психолого-педагогического сопровождения выступают образовательные
отношения на этапе введения ФГОС ООО. Субъектом сопровождения являются взрослые
(педагоги, родители) и обучающиеся.
Общий
контроль
за
реализацией
модели
психолого-педагогического
сопровождения осуществляет директор школы. Текущий контроль возлагается на
заместителей директора школы по УВР и ВР. Промежуточные результаты работы
анализируются на совещаниях при директоре школы согласно плану работы. В
реализации модели психолого-педагогического сопровождения задействованы:
• администрация школы,
• классные руководители,
• учителя-предметники.
Принципы модели психолого-педагогического сопровождения:
научность – использование научно обоснованных и апробированных в
педагогической практике технологий и методик; системность – организация системы
работы со всеми участниками образовательного процесса;
комплексность – совместная деятельность различных специалистов, всех
участников учебно-воспитательного процесса в решении задач сопровождения: классных
руководителей, учителей, педагога-психолога, социального педагога, логопеда,
администрации и др.;
превентивность – обеспечение перехода от принципа «скорой помощи»
(реагирования на уже возникшие проблемы) к предупреждению возникновения
проблемных ситуаций;
открытость
–
последовательное
использование
ресурсов
сетевого
взаимодействия и социального партнерства, открытость мероприятий для педагогических
и руководящих работников ОУ;
технологичность – использование современных технологий, интерактивной
стратегии в работе.
Цель – создание комплексной системы Психолого-педагогическое сопровождение
всех участников образовательного процесса на этапе введения ФГОС ООО.
Для достижения цели решаются следующие задачи:
1) Организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающихся,
родителей на этапе внедрения ФГОС ООО;
2) Развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры)
обучающихся, родителей, педагогов;
3) Обеспечение преемственности в психологическом сопровождении формирования
УУД у обучающихся младшего школьного возраста и обучающихся основной
школы;
4) Сопровождение обучающихся в условиях основной школы:
• адаптация к новым условиям обучении;
• поддержка в решении
задач личностного и
ценностно-смыслового
самоопределения и саморазвития;
• помощь в решении проблем социализации: учебные трудности, проблемы с
выбором образовательного и профессионального маршрута;
• формирование актуальных жизненных навыков;
210
•
•
•
•
•
•
развитие навыков эффективной коммуникации;
профилактика нарушения эмоционально-волевой сферы;
помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками;
профилактика девиантного поведения;
предпрофильная подготовка и профессиональная ориентация;
сопровождение одаренных обучающихся, детей «группы риска», обучающихся,
находящихся под опекой.
5) Систематическое отслеживание психолого-педагогического статуса ребенка и
динамики его психологического развития в процессе школьного обучения, подбор
методов и средств оценки сформированности универсальных учебных действий.
6) Выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или)
психическом развитии и осуществление индивидуально-ориентированной психологомедико-педагогической помощи таким детям.
Основные направления психологического сопровождения обучающихся в
рамках реализации ФГОС ООО
1. Профилактическое
направление.
Профилактика
–
предупреждение
возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных
рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах
воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.
Психопрофилактическая работа – обеспечение решения проблем, связанных с
обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:
разработка и осуществление развивающих программ для обучающихся с учетом
задач каждого возрастного этапа;
выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут
обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;
предупреждение возможных осложнений в связи с переходом обучающихся на
следующую возрастную ступень.
2. Диагностическое направление. Выявление особенностей психического развития
ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития
умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным
ориентирам и требованиям общества. Диагностика может быть индивидуальной и
групповой. Этапы индивидуальной диагностики:
изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, обучающихся
(определение проблемы, выбор метода исследования);
формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов
психического развития или формирования личности школьника (постановка
психологического диагноза);
разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с обучающимися,
составление долговременного плана развития способностей или других психологических
образований.
3. Консультативное направление.
211
Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для
развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению,
обучатся новому поведению.
Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного
процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной
категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить
полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.
4. Развивающее направление. Развивающая работа (индивидуальная и групповая) формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации
в деятельности и общении.
5. Коррекционное направление. Коррекционная работа (индивидуальная и
групповая) – организация работы, прежде всего с обучающимися, имеющими проблемы в
обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.
Направлено
на
уменьшения
степени
выраженности
патологии,
ее
поведенческихпоследствий; предупреждение появления вторичных отклонений в
развитии; обе с-печение максимальной реализации реабилитационного потенциала
ребенка.
6. Просветительско-образовательное направление. Психологическое просвещение
и образование – формирование потребности в психологических знаниях, желания
использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного
личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом
возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в
становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического
коллектива, обучающихся и родителей к психологической культуре.
7. Профориентационное направление. Психолого-педагогическая поддержка делает
процесс профессионального самоопределения обучающихся последовательным,
осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных
мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей.
Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением
становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов
профессиональных жизненных путей.
Формы работы психолого-педагогического сопровождения в рамках
реализации ФГОС ООО
Решение задач психолого-педагогического сопровождения обучающихся не может
быть ограничено областью непосредственного взаимодействия психолога с ребенком. Оно
требует организации работы с педагогами и родителями как участниками
образовательного процесса.
Работа с обучающимися
Профилактическая работа с обучающимися с целью формирования у
обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья, содействие формированию регулятивных, коммуникативных, познавательных
компетентностей.
Выявление обучающихся группы риска (методом мониторинга), сопровождение
одаренных обучающихся, находящихся под опекой и организация индивидуальной или
групповой коррекционно-развивающей работы.
212
Проведение тренингов с обучающимися по развитию коммуникативных и
регулятивных компетентностей, формированию мотивации к обучению.
Консультирование обучающихся (помощь в решении проблем).
Профориентационная работа, включающая индивидуальные консультации и
проведение групповых занятий по профориентации обучающихся (тренингов, деловые
игр, профессиональных проб).
Сопровождение обучающихся в рамках подготовки и сдачи государственной
итоговой аттестации.
При систематической работе достигаются цели: самореализации, самоопределения,
взаимоотношения, профориентация обучающихся среднего звена.
Работа с педагогами и другими работниками школы
Профилактическая работа с учителями. Существенное место в работе с
учителями отводится обучению педагогов установлению психологически грамотной,
развивающей системы взаимоотношений со школьниками, основанной на
взаимопонимании и взаимном восприятии друг друга. Учителя обучаются навыкам
формирования адекватной Я-концепции, эмпатии, разрешения проблем, оказания
психологической поддержки в процессе их взаимодействия со школьниками и коллегами.
Консультирование учителей по вопросам совершенствования образовательного
процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).
Проведение семинаров, практических занятий, лекций. Просветительная работа,
информация по вопросам личностного роста. Диагностический материал, создание
комфортной психологической атмосферы в педагогическом коллективе.
Индивидуальное проведение диагностических мероприятий.
Повышение
психологической
компетентности
и
профилактика
профессионального выгорания психолого-педагогических кадров.
Работа с родителями
Консультирование родителей по созданию условий, обеспечивающих успешную
адаптацию подростков к средней школе, посвященное психологическим особенностям
того или иного вида деятельности. Оно может проводиться как в виде групповых и
индивидуальных консультаций, лекций, семинаров, так и в формате семинаров-тренингов
(в т.ч. и совместно с детьми).
Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей
знаниями навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего
поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми.
Проведение бесед, лекций, возможность давать рекомендации родителям для
успешного воспитания детей учитывая возрастные особенности.
Ожидаемые результаты:
Активное включение в образовательную деятельность всех категорий
обучающихся.
Создание мониторинга психологического статуса обучающегося.
Построение индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся и
педагогов школы.
Повышение психолого-педагогической компетентности педагогов и родителей
обучающихся.
213
Своевременное выявление затруднений участников образовательного процесса
при переходе на ФГОС ООО.
Создание системы психологического сопровождения по организации
психологически безопасной образовательной среды.
3.4.3. Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании
учредителя по оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества
предоставляемых организацией, осуществляющая образовательную деятельность, услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП ООО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм формирования расходов
и доведения средств на реализацию государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с требованиями
Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевогофинансирования на уровне
образовательной организации заключается в определении стоимости стандартной
(базовой) бюджетной образовательной услуги в образовательном учреждении не ниже
уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Региональный расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие
расходы на год:
оплату труда работников образовательных организаций с учетом районных
коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательных отношений
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения,
расходных материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части
расходов, связанных с подключением к информационной сети Интернет и платой
за пользование этой сетью);
иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательных
отношений
(обучение,
повышение
квалификации
педагогического и административно-управленческого персонала организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, командировочные расходы и
др.), за исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного соуправления по
организации предоставления общего образования в расходы местных бюджетов могут
также включаться расходы, связанные с организацией подвоза обучающихся к
214
образовательным учреждениям и развитием сетевого взаимодействия для реализации
основной образовательной программы общего образования.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется
на трех следующих уровнях:
межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — образовательная
организация);
образовательной организации.
Формирование
фонда
оплаты
труда
образовательной
организации
осуществляется в пределах выделенного ей объема средств на текущий финансовый год,
определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение фонда оплаты труда педагогического, административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии
с региональными и муниципальными нормативными актами.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется
согласно соответствующему Положению.
3.4.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы
Материально-техническая база МАОУ СОШ № 10 приведена в соответствие с
задачами по обеспечению реализации образовательной программы среднего общего
образования образовательной организации, необходимого учебно-материального
оснащения образовательной деятельности и созданию соответствующей образовательной
и социальной среды.
Поддержание и развитие материально-технической базы МАОУ СОШ №10 является
одним из основных условий успешного осуществления образовательного процесса,
обеспечения комфортных и безопасных условий нахождения в учреждениях детей, выполнения
требований, предъявляемых к образовательной организации, в части соблюдения строительных
норм и правил, санитарных норм, требований по охране здоровья обучающихся,
воспитанников.
Образовательное учреждение имеет хорошую материально-техническую базу.
Образовательный процесс осуществляется в одном учебном корпусе. В школе имеются стадион,
спортивный зал, актовый зал (совмещенный с обеденным залом столовой), пришкольный
участок, библиотека. В школе действует 19 учебных кабинетов, в 14 из которых произведена
компьютеризация рабочего места педагога (компьютер, проектор, экран, в трех кабинетах
мультимедийная доска) с подключением к сети Интернет, компьютерный класс, кабинеты
технического и обслуживающего труда. Все кабинеты находятся в хорошем санитарном
состоянии. Кабинеты физики, химии, биологии оснащены необходимым лабораторным
оборудованием, позволяющим обеспечить выполнение практической и экспериментальной части
215
программы. В учебных кабинетах собраны методические, дидактические и другие пособия,
используемые в образовательном процессе и систематизированные педагогами для удобства их
использования.
В образовательном учреждении создан музей истории села Покровское (силами школы,
администрации села, общественности). Школа располагает двумя школьными автобусами.
В МАОУ СОШ № 10 создаются условия в соответствии с требованиями:
1) к
санитарно-эпидемиологическим
условиям
(к
водоснабжению,
канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, помещениям,
средствам обучения, учебному оборудованию);
2) к социально-бытовым условиям (оборудованы гардероб, санузлы на всех
этажах, умывальные раковины около столовой и спортивного зала);
3) к условиям пожарной и электробезопасносити (система пожарооповещения,
огнетушители в каждом спецкабинете);
4)к учебно-бытовым условиям:
учебных кабинетов с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников;
оборудованных лабораторий (физика, химия, биология);
спортивного зала, спортивной площадки (оснащены игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем);
школьной библиотеки с учебной и художественной литературой, с доступом в
Интернет
помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающих возможность организации качественного горячего
питания, в том числе горячих завтраков;
помещения для медицинского персонала;
5) к условиям охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
организации;
6) к организации безопасности эксплуатации улично-дорожной сети и технических
средств
организации
дорожного
движения
(кабинет
безопасности
жизнедеятельности, реализация Программы безопасности дорожного движения,
наличие в дневнике каждого обучающегося схемы безопасного пути до школы);
7) к организации безопасности эксплуатации спортивных сооружений, спортивного
инвентаря и оборудования.
3.4.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств
и педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
216
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансовохозяйственную деятельность образовательного учреждения (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами управления.
3.4.6.Контроль за состоянием системы условий ООП ООО
Объект контроля
Содержание контрольных действий
Кадровые условия
• Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
профессиональной квалификации педагогических и иных
работников образовательного учреждения, работающих в
условиях реализации ФГОС.
• Оценка результативности их деятельности.
• Принятие решений о направлениях работы (научнометодической, психолого-педагогической и других служб,
корректирующих состояние работы с кадрами) в соответствии
с требованиями ФГОС.
• Организация работы с молодыми педагогами, проверка ее
исполнения
Психолого• Обеспечение
выполнения
требований
к
уровню
педагогические
профессиональной
квалификации
работников
условия
образовательного учреждения, работающих в условиях
реализации ФГОС.
• Принятие решений о направлениях психолого-педагогической
работы в школе.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения.
Финансово• Расчеты потребностей всех процессов в ресурсах и отражение
экономические
этой потребности в школе.
условия
• Осуществление маркетинговых исследований по изучению
спроса на образовательные услуги в пределах бюджетной
деятельности
Материально• Оценка степени соответствия материально-технического
технические условия
обеспечения требованиям ФГОС и федеральным требованиям
к минимальной оснащенности учебной деятельности.
217
•
Анализ занятости помещений школы, эффективности их
использования; соответствия требованиям к оборудованию и
учебным
помещениям
с
учетом
особенностей
образовательной деятельности.
• Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние материально-хозяйственной деятельности в школе.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
Учебно-методические • Оценка
степени
соответствия
учебно-методического
условия
обеспечения требованиям ФГОС.
• Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние учебно-методического обеспечения в школе.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
Информационные
• Оценка степени обеспеченности электронными ресурсами.
условия
• Обеспечение доступа, в том числе в Интернет, к размещаемой
информации для участников образовательных отношений,
методических служб, органов управления образованием.
• Принятие решений о направлениях работы, корректирующих
состояние информационного обеспечения в школе.
• Организация выполнения принятых решений и проверка их
исполнения
3.5. Управление реализацией программы
Реализация основной образовательной программы ООО МАОУ СОШ № 10
предполагает поэтапное решение поставленных задач. В конце учебного года проводится
анализ результативности работы педагогического коллектива по решению задач,
поставленных в образовательной программе. Цель анализа:
1) выделить «точки роста» т.е. достижения тех учителей, творческие поиски которых
совпадают с тенденциями прогрессивной практики;
2) выявить проблемы и ресурсные зоны. Главное – видеть пути для устранения
недостатков на тех участках работы, которые наиболее перспективны для развития
школы.
Административно-управленческая работа школы обеспечивается следующим
кадровым составом:
директор школы;
заместитель по учебной работе;
заместитель по воспитательной работе;
Ведущей функцией директора является оперативное управление образовательным
процессом. Заместители директора обеспечивают координацию образовательного
процесса и реализуют основные управленческие функции: анализ, планирование,
организацию контроля, самоконтроля, регулирования деятельности педагогического
коллектива.
Органами тактического управления являются Педагогический совет и
методические объединения учителей. Цель их работы – методическое обеспечение
выполнения
Образовательной
программы
школы
путем
совершенствования
профессионального мастерства каждого учителя. Главное условие реализации
образовательной программы – создание эффективной высокопрофессиональной команды
218
единомышленников. Достичь этого можно, если управление школой будет
осуществляться на основе сотрудничества, самоуправления с опорой на инициативу и
творчество всего педагогического коллектива.
В целом, для обеспечения успеха в перспективном осуществлении приоритетных
направлений Образовательной программы школа предполагает:
систематическую диагностику и коррекцию преобразований и средств их
осуществления;
постоянное использование в системе внутришкольного управления механизма
стимулирования.
Практика использования различных диагностических методик – новое направление
в мониторинге школы. Результаты диагностических мероприятий систематически
выносятся на обсуждение в методических объединениях, на совещаниях при директоре,
педагогических советах.
Аналитическая работа администрации школы по результатам внутришкольного
контроля – важнейший критерий внесения корректив в образовательную и
воспитательную работу всех работников школы по всем основным направлениям работы.
Педагогический коллектив школы считает, что в результате реализации данной
программы удастся:
обеспечить доступность, качество и эффективность образования;
повысить уровень обученности, интеллектуального развития, физического
здоровья обучающихся;
реализовать современные педагогические технологии;
повысить уровень общей культуры обучающихся;
создать единое образовательное пространство, способное выполнить социальный
заказ родителей и общественности.
3.5.1. Система внутришкольного контроля
Целью внутришкольного контроля является обеспечение уровня преподавания и
качества обучения и воспитания обучающихся в соответствии с требованиями,
предъявляемыми образованию. Система внутришкольного контроля включает в себя
мероприятия, позволяющие получить реальные данные о состоянии образовательной
деятельности в школе.
Проводимый в рамках внутришкольного контроля мониторинг включает в себя
проверку, оценку и сопоставление количественных и качественных результатов
обученности, воспитанности обучающихся, роста профессионального мастерства
учителей. Мониторинг проводится как по промежуточным, так и по конечным
результатам. Такой подход позволяет своевременно корректировать технологию
прохождения образовательных программ, содержание образования, выбирать
эффективные формы, средства и методы обучения и воспитания.
Необходимо осуществлять контроль:
за достижением обучающимся уровня обученности в соответствии с требованиями
государственных образовательных стандартов;
за обеспечением содержания образования в соответствии с требованиями
образовательных стандартов;
за выполнением образовательных программ;
219
за качеством преподавания, методическим уровнем и повышением квалификации
педагогов;
за осуществлением взаимосвязи базового и дополнительного образования;
за организацией преемственности между уровнями образования;
за соблюдением санитарно-гигиенических требований к ведению образовательной
деятельности.
Главным итогом проведенного внутришкольного контроля является достижение
всеми обучающимися базового уровня обученности, соответствующего государственным
образовательным стандартам, готовность обучающихся к освоению нового содержания
образования, педагогическая диагностика.
Внутришкольный контроль способствует обеспечению преемственности между
предметными курсами на разных ступенях обучения. Анализ итогов внутришкольного
контроля будет являться базой для модификации учебного плана и содержания программ
подготовки обучающихся.
Направления внутришкольного контроля:
1) Контроль за качеством преподавания: выполнение учебных программ;
эффективность урока; методический уровень учителя, рост профессионального
мастерства; обеспеченность учебным и дидактическим материалом; индивидуальная
работа с обучающимися; соответствие преподавания Программе развития школы;
выполнение
санитарно-гигиенических
требований
в
процессе
реализации
Образовательной программы.
2) Контроль за качеством обучения: уровень знаний, умений и навыков
обучающихся; достижение государственных образовательных стандартов; навыки
самостоятельного познания обучающихся; готовность к освоению содержания
образования по предметам дополнительного образования и профильной подготовки.
Контроль за ведением школьной документации: ведение школьных журналов; ведение
ученических дневников; ведение ученических тетрадей; оформление личных дел
обучающихся.
План работы внутришкольного контроля согласуется с приоритетными
направлениями работы школы.
Формирование плана внутришкольного контроля производится на основе анализа
диагностических данных, срезов знаний, мониторинга образовательной деятельности
школы.
План внутришкольного контроля является самостоятельным локальным актом
школы.
3.5.2. Измерители реализации АООП ООО
Измерителями реализации образовательной программы являются:
1) Контрольные работы;
2) Текущий контроль знаний;
3) Тестирование;
4) Участие школьников в конкурсах, предметных олимпиадах, защита проектов и
исследовательских работ;
5) Диагностические городские и областные работы;
6) Промежуточная аттестация по учебным четвертям;
7) Пробные экзамены;
220
8) Государственная итоговая аттестация;
9) Результаты поступления в другие учебные учреждения.
Перспективы и ожидаемые результаты реализации программы.
Достижение обязательного минимума содержания образования для каждого
ученика.
Усвоение обучающимися учебных программ обеспечивающих полноценное
развитие личности и возможности продолжения образования в профессиональной
среде.
Выпускник основной школы:
обладает положительной жизненной установкой, активной гражданской позицией;
имеет развитый интеллект, дающий возможность самореализации как творческой
личности;
способен к дальнейшему продолжению образования;
коммуникабелен, толерантен, умеет работать в коллективе;
владеет умениями и навыками поддержки собственного здоровья;
способен брать ответственность за свой выбор, в том числе и профессиональный;
способен к успешной социализации в обществе и на рынке труда.
обучающиеся, получившие основное общее образование, должны:
освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по
всем предметам школьного учебного плана;
приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, профессиональной
среде, овладеть средствами коммуникации;
достигнуть показателей развития интеллектуальной сферы, достаточных для
организации своей познавательной, проектировочной, оценочной деятельности;
овладеть основами компьютерной грамотности;
овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез,
классификация, выделение главного);
знать свои гражданские права и уметь их реализовывать;
уважать свое и чужое достоинство;
ценить собственный труд и труд других людей.
Психолого-педагогический
портрет:
аналитико-синтетическое
восприятие,
наблюдательность, регулируемая память, абстрактное мышление, целеобразование и
планирование, способность рассуждать, интеллектуальная познавательная активность;
креативность (способность к творчеству); чувства психологической защищенности.
Личностные качества: социальная взрослость, ответственность за свои действия,
мотивация общественно полезной деятельности (учебно-трудовой и т.д.), познавательные
интересы, самосознание и адекватная самооценка, потребность в самопознании.
Осознание собственной индивидуальности. Личностное самоопределение, стремление к
самоутверждению, потребность в общественном признании, удовлетворенность своим
положением, нравственное осознание.
На основании вышеизложенного школа может:
1) Системно решать задачи по внедрению ФГОС ООО и ФГОС ОВЗ в контексте
приоритетных направлений развития школы;
2) Обеспечивать условия для формирования у обучающихся школы системы
общечеловеческих ценностей (любовь к Родине, патриотизм, природоохранная
221
деятельность, забота о сохранении собственного здоровья, понимание Прекрасного в
окружающей нас жизни и т.д.), позволяющую человеку жить вместе с другими людьми и
быть успешным в жизни.
3) Повышать качество образования в школе.
4) Развивать социальное взаимодействие и партнерство субъектов образовательных
отношений через совместную деятельность учителей, обучающихся, родителей в ходе
реализации данных блоков содержания.
5) Укреплять базу для межведомственного взаимодействия и сотрудничества
между субъектами единого образовательного комплекса.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
АООП ООО реализуется как стратегия и тактика педагогической деятельности и,
по необходимости, корректируется на диагностической основе с учетом
интеллектуального потенциала детей, их интересов, склонностей, психофизического
здоровья и социального заказа родителей, изменения парадигмы образования, требований
к современной школе, профильному и дополнительному образованию, нормативных
актов.
Критериями реализации программы являются:
высокий уровень обученности и воспитанности обучающихся;
стабильность педагогических кадров и их высокий уровень профессиональной
компетенции;
высокий социальный статус школы.
Данная Программа – необходимое условие для развития целостного
образовательного пространства, стабильного функционирования и развития школы.
222
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
Официальный интернет-портал государственных услуг 
Культура.рф 
Федеральный портал "Российское образование" 
ШКОЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО ВКОНТАКТЕ 
ФИПИ 
Российская электронная школа 
Горноуральский городской округ официальный сайт 
Управление образования администрации Горноуральского городского округа 
Федеральный портал информационно - просветительской поддержки родителей «Растимдетей.рф» 
Министерство науки и высшего образования РФ 
Министерство образования и молодежной политики Свердловской области 
Официальный сайт Минпросвещения России 
Проголосуй за благоустройство города 
